創(chuàng)新點燃激情 激情迸發(fā)才情

關(guān)于習(xí)作修改，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相間的了解和合作，共同提高寫作水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也很重視培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，提出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”修改、欣賞、評價能力是學(xué)生寫作能力的重要構(gòu)成要素，教師不能包辦代替，只能科學(xué)引導(dǎo)、有效訓(xùn)練。

現(xiàn)在的中學(xué)生知識豐富，思維活躍，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新，也希望老師常教常新，每一課都能帶給他們獨(dú)特深刻的體驗。在作文教學(xué)中，教師要遵循新課標(biāo)要求，著眼于學(xué)生的發(fā)展，摒棄修改和評講由老師一手包辦的高耗低效模式，積極探索、實踐新模式、新方法，精心營造良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造潛能，放手讓學(xué)生修改、評講作文，引導(dǎo)學(xué)生在改評文章的實踐中學(xué)習(xí)作文之法。為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，創(chuàng)設(shè)了幾種新課型，取得了很好的效果。

一.“尋美之旅”——樹立自信

學(xué)生把作文戲稱為“榨文”。究其原因，是教師的求全責(zé)備，是教師對其作文的負(fù)面評價較多，讓他們逐漸喪失了自信，深感作文之苦。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的自信心，我設(shè)計了一種批改、評講的課型——“尋美之旅”，即尋找、賞析作文的“美點”，批改、評講各用一課時。批改分為自賞自評、交換賞評和組內(nèi)共評三步。鼓勵學(xué)生以欣賞的眼光來閱讀自己的或別人的習(xí)作，在擬得新穎的標(biāo)題、用得精當(dāng)?shù)脑~語、優(yōu)美深刻的句子、典型的材料、精美的開頭、生動的細(xì)節(jié)描寫、雋永的結(jié)尾等處都畫上波浪線，并在作文本的空白處寫上熱情的賞析文字，最后根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和作文效果寫上總評（包括自評和他評），賞評時要求對語言、結(jié)構(gòu)、材料、中心等方面的問題進(jìn)行修改。自賞自評、交換賞評完成后，組長朗讀、組員點評組內(nèi)每篇習(xí)作，商定作文的得分（得分=基礎(chǔ)得分+美點得分，一個“美點”加5分），再推薦佳作。第二課時全班賞評佳作。賞評包括三步：朗讀佳作，全班賞評，作者談構(gòu)思過程、寫作體會。

由于重點在“尋美”，學(xué)生在自賞自評時都特別積極、特別專注，盡量多發(fā)掘自己作文的美點，并通過認(rèn)真修改增加美點，同時也注意賞評的客觀性；當(dāng)看到別人對自己作文美點的欣賞時，一個個喜形于色；聽到別人中肯的建議也心悅誠服。學(xué)生在交流多篇習(xí)作的過程中提高了鑒賞能力和語言表達(dá)能力，分享了別人對于自然、社會、人生的感受，領(lǐng)悟到一些寫作的技巧。作文批改、評講對學(xué)生而言，不再是味同嚼蠟的事情，而是充滿了期待和喜悅，自信心也在這樣的活動中不斷提升。

二.“頒獎盛典”——盡展才智

筆者認(rèn)為，修改、評講和寫作一樣，也應(yīng)該是一個創(chuàng)造的過程，是學(xué)生展示才華的舞臺。惟其如此，學(xué)生才會主動積極地參與，勃發(fā)創(chuàng)造的激情。

在教學(xué)中，我了解到學(xué)生都喜歡看“感動中國人物頒獎晚會”，就借鑒它的形式，設(shè)計了一種新的改評課型——“頒獎盛典”。課前先將評改的細(xì)化要求分發(fā)到學(xué)生手中，讓其閱讀，掌握修改方法、明確修改要求。第一課時任務(wù)是推薦佳作：先每人主改、主評一篇習(xí)作，要求有眉批、有總批；接著互閱組內(nèi)其他成員評的作文，把握每篇作文的優(yōu)缺點；最后小組交流推薦出佳作后，由組員共同討論、組長執(zhí)筆寫一篇文筆優(yōu)美的推薦詞。第二課時，每一小組派出三名代表上臺展示，一人激情洋溢地朗讀推薦詞，一人聲情并茂地朗讀佳作，一人就局部作精彩賞評。

讓學(xué)生動手評改，學(xué)生必然要對有關(guān)的知識進(jìn)行回憶整理，使其將積淀的知識發(fā)揮出來，在實踐中真正地得到鞏固，進(jìn)而掌握。

作文評改的關(guān)鍵之一是“評”字。從某種意義上說，作文評價就是一個再作文的過程。它是以閱讀分析為前提，對所評文章的內(nèi)容形式等作出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價，然后用“總批”和“推薦詞”的形式將其表述出來。這樣，學(xué)生寫批語就類似于給材料作文，它是學(xué)生在運(yùn)用各種能力的基礎(chǔ)上，綜合思維結(jié)果，高屋建瓴地對所評習(xí)作進(jìn)行的述評。

這種方法在實際運(yùn)用中取得了理想的效果。各小組寫作推薦詞時討論熱烈、氣氛生動，所寫推薦詞準(zhǔn)確精煉、感情濃郁、文采斐然，和佳作相得益彰，讓傾聽的同學(xué)沉浸在美的享受之中。活動過程中，同學(xué)們的賞析能力、朗讀才能都得到鍛煉和展示，獲得了創(chuàng)造的成就感、自豪感。

三.“我行我秀”——體驗成功

上面兩種方法中被推薦的畢竟是少部分學(xué)生的習(xí)作，很多學(xué)生沒有到前臺露臉的機(jī)會，而人人都有成功的愿望、表現(xiàn)的欲望和被尊重的需要。作文教學(xué)中尤其要注意讓更多學(xué)生積累成功的體驗，讓更多學(xué)生喜歡寫作。否則，作文課會成為“尖子生的天堂、中下等生的刑場”。

如何讓每個學(xué)生都秀一秀自己、體驗成功的快樂呢？有時，我在批改后，就抓住學(xué)生習(xí)作普遍較為成功的契機(jī)（例如寫景抒情散文），借鑒“歌曲聯(lián)唱”的形式，設(shè)計一種課型“我行我秀”。具體流程是：先對照老師的批語閱讀自己的作文，明確得失；再閱讀四人小組內(nèi)其他習(xí)作，借鑒別人選材立意、寫作手法和語言表達(dá)的長處；修改習(xí)作；各人選出自己習(xí)作中一個最精彩的片斷，合作完成四個片斷間的過渡語，使之成為一篇精美的文章；組內(nèi)確定朗讀的形式，練習(xí)朗讀；上臺展示朗讀。

這種方法讓每個學(xué)生都有了表現(xiàn)的機(jī)會，品嘗到成功的歡樂，很受學(xué)生歡迎。即使是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能認(rèn)真修改或向人請教或借鑒佳作。而在過渡語的寫作上又給了學(xué)生很大的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，學(xué)生將四段內(nèi)容和風(fēng)格各異的文字連綴成一篇文章的過程就是一個再創(chuàng)造的過程，就是一個通力合作、取長補(bǔ)短的過程。展示的時候，臺上各小組形式多樣、精彩紛呈，博得陣陣掌聲；臺下眾同學(xué)聚精會神、點頭贊許，深深陶醉于美文。

四.“名醫(yī)會診”——妙手回春

有時學(xué)生作文存在一些共同的缺點，評講時教師若直接指出缺點，再讀典型習(xí)作，一是讓學(xué)生感到評講方法的單調(diào)陳舊，激不起學(xué)生的任何興趣，二是帶給學(xué)生很強(qiáng)的挫敗感。故不宜采用。

遇到這樣的情形，我采取的做法是：針對作文中的通病，準(zhǔn)備好典型例文，印發(fā)下去，請學(xué)生當(dāng)“名醫(yī)”，小組合作給例文“會診”，并開出“處方”；各小組在全班匯報“會診”結(jié)果和所開的“處方”；全班討論確定修改重點和要求，個人修改例文；小組交流修改結(jié)果，挑選出修改成功的習(xí)作在全班講評；學(xué)生修改自己的習(xí)作。

學(xué)生診斷、修改別人的作文，是對原作者思維的一個再思維過程，會審視作者的思維順序是否連貫，思維的角度是否有創(chuàng)新，思維是否具有一定深度，思維是否具有嚴(yán)密性、表達(dá)是否流暢等。再通過對修改成功的例文的講評，學(xué)生修改自己的習(xí)作時立足點就會更高，方向更明確，借鑒、運(yùn)用從別人作文中學(xué)到的方法更自覺，修改更易見成效。

學(xué)生自主修改、評講作文的方法是多種多樣的，教學(xué)中我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和作文的實際情況，注重發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，設(shè)計更多的課型，讓學(xué)生經(jīng)常處于新鮮的刺激中，保持一份持久的學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生在修改和評講作文中享受創(chuàng)造的快樂，給學(xué)生發(fā)揮多方面才能提供更廣闊的空間，從而將易顯枯燥的修改評講活動變得興味盎然，讓課堂成為學(xué)生激情飛揚(yáng)、才情迸發(fā)的舞臺，真正提升學(xué)生的寫作水平。

鄒艷梅，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。