高三語(yǔ)文高效備考教學(xué)模式初探

進(jìn)入了高三，這在一定程度上就意味著決戰(zhàn)高考戰(zhàn)役的打響，而目前高三語(yǔ)文教學(xué)的低效性嚴(yán)重地抑制了教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖然，有很多的一線的教育工作者對(duì)此問(wèn)題都作了探討，然而在教學(xué)實(shí)踐中，往往“知”、“行”難成一體，教師感到費(fèi)力，學(xué)生也只是淺嘗輒止，水過(guò)鴨背滑而無(wú)痕。為此，本文擬就在實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的釋放學(xué)生潛能的高三語(yǔ)文高效教學(xué)模式“九個(gè)一工程”作一個(gè)粗淺的探討，以求教于方家。

一.必須要遵守一條高效的教學(xué)策略

知識(shí)要形成能力，無(wú)非要經(jīng)過(guò)“懂、會(huì)、巧”這樣的由低到高的三個(gè)階段。學(xué)生聽(tīng)懂教師的講解，對(duì)于語(yǔ)文這一科來(lái)說(shuō)，是不成問(wèn)題的。但如果教師不能讓學(xué)生真正地把“鑰匙”握在自己手中，那么學(xué)生會(huì)的依然是會(huì)的，不會(huì)的依然是不會(huì)的，或者說(shuō)學(xué)生不會(huì)的經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后收獲的只是可憐的一點(diǎn)點(diǎn)，那又何談一個(gè)巧字？那又何談什么能力的形成？因此，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中哪些是會(huì)的哪些是不會(huì)的，同時(shí)集中優(yōu)勢(shì)兵力把學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)攻破，這才是最重要的，也是最為高效的。因此，“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)、能學(xué)不教”的這種教學(xué)策略就是我們每一個(gè)高三語(yǔ)文教師必須遵守的“鐵律”。既然是一條“鐵律”，就說(shuō)明它具有重要性和不可違背性，并不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

二.必須要構(gòu)建一個(gè)規(guī)范的教學(xué)流程

教學(xué)中的流程意識(shí)或板塊意識(shí)反映著教師課堂教學(xué)的定位和追求，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，關(guān)系到學(xué)生在高考中奪取什么分?jǐn)?shù)。因此在遵守“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)、能學(xué)不教”這個(gè)教學(xué)策略下，必須建立一個(gè)規(guī)范的教學(xué)流程。這個(gè)教學(xué)流程應(yīng)包括“六個(gè)基本環(huán)節(jié)”。這“六個(gè)基本環(huán)節(jié)”是指“限時(shí)訓(xùn)練（學(xué)生自主訓(xùn)練案）、獨(dú)立歸納（學(xué)生自我糾錯(cuò)案）、合作研討（小組交流反饋案）、教師引導(dǎo)（教師有效新授案）、當(dāng)堂訓(xùn)練（學(xué)生梯度練習(xí)案）、課后強(qiáng)化（學(xué)生練習(xí)拓展案）”。鑒于語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)中一直處在被數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科擠壓的夾縫中，一直處在一個(gè)令人尷尬的地位，除了“課后強(qiáng)化”要求學(xué)生在課后完成，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)必須在課堂上完成，而且六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是按照時(shí)間先后組合的，一般不可隨意搭配，否則，就會(huì)偏離教學(xué)的主線。但這里要強(qiáng)調(diào)的有兩點(diǎn)：①語(yǔ)文的訓(xùn)練主要應(yīng)在課堂上解決，這不是一種無(wú)奈，而是一種直面現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，同時(shí)也是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。語(yǔ)文畢竟是國(guó)語(yǔ)，就高中生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢竟會(huì)的多，不會(huì)的少。不會(huì)的還分為知識(shí)性的和思維性的。如果我們主要講學(xué)生思維上的不會(huì)的，又哪來(lái)的時(shí)間緊任務(wù)重之說(shuō)呢？②由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要“輕攏慢捻”，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢(shì)，穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)。實(shí)，不是僵硬死板。在遵循“一條主線，六個(gè)基本環(huán)節(jié)”的前提下，教師應(yīng)實(shí)中求活，活中求變，變中求新。

三.必須建立一個(gè)“異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)小組”

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。傳統(tǒng)教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。關(guān)于小組合作的學(xué)習(xí)方式，目前有很多學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)的方式和呈現(xiàn)的形式并不了解，絕大部分學(xué)生只是圖個(gè)熱鬧而已，這自然也就談不上有什么好的學(xué)習(xí)效果了。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的灌輸就顯得尤為重要了。

四.必須要找準(zhǔn)一個(gè)有效的訓(xùn)練點(diǎn)

現(xiàn)代文閱讀、文言文翻譯、古代詩(shī)歌鑒賞、作文這四塊一直是高考考查的重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)之一，具有極大“升值空間”的區(qū)域。抓緊、抓好、抓巧現(xiàn)代文閱讀、文言文今譯、古代詩(shī)歌鑒賞和作文這四塊，就基本上可以決勝高考了。

就江蘇卷現(xiàn)代文的閱讀來(lái)看，必考類是文學(xué)類文本；選考類是論述類文本和實(shí)用類文本。而如果我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候逐一擊破的話，不僅費(fèi)時(shí)多，而且也會(huì)因?yàn)轭^緒多而讓學(xué)生心生厭煩。我們必須看到論說(shuō)類、實(shí)用類文本與文學(xué)類文本存在著很多的共同性，它們的閱讀方法與文學(xué)類的閱讀方法自然也存在著很多的共通性，因此，我們可以在這三類文體中挑出“文學(xué)類”文本的閱讀訓(xùn)練作為突破口，作為我們現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的主打?qū)ο螅郧笠稽c(diǎn)突破，帶動(dòng)其余。

而在“文學(xué)類”文本的閱讀訓(xùn)練中，還可以進(jìn)一步的縮小范圍，我們可以把主要精力投放到散文的復(fù)習(xí)訓(xùn)練上去，我們可以把散文的閱讀訓(xùn)練作為具體的突破點(diǎn)。散文這個(gè)關(guān)真正突破之后，其他各種類別的文體，我們只需要做一些“補(bǔ)充性”的“專題”訓(xùn)練就可解決了。這個(gè)時(shí)候的主要任務(wù)就在引導(dǎo)學(xué)生熟知各個(gè)具體不同文體的特性，如果說(shuō)“散文”的閱讀解決的是“主體性”的“大同”這個(gè)層面上的問(wèn)題，那么其后的“補(bǔ)充性”的“專題”訓(xùn)練就解決的是屬于“枝節(jié)性”的“小異”這個(gè)層面上的問(wèn)題。論說(shuō)類文體有哪些特殊的要求，實(shí)用類文體有哪些鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生只要見(jiàn)識(shí)一下，馬上就能“貫通”。

就文言文閱讀來(lái)看，重點(diǎn)在句子翻譯上。就詩(shī)歌鑒賞來(lái)看，攻堅(jiān)點(diǎn)主要在答題的規(guī)范上。就作文復(fù)習(xí)來(lái)看，突破點(diǎn)主要在行文思路上和思想的嚴(yán)謹(jǐn)深刻上。在這里，筆者就不一一贅述了。

五.必須要確立一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)

做任何事，確立目標(biāo)，明確方向，應(yīng)是首要任務(wù)。確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何確立教學(xué)目標(biāo)，都需要執(zhí)教者認(rèn)真思考研究。如果教學(xué)目標(biāo)高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)、簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，收到良好的效果。主張一課一得，不可貪多低效。“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一。單一不是說(shuō)只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)，說(shuō)的是少而精。就語(yǔ)文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，就會(huì)填得死死的。比如，現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)在文學(xué)類閱讀試題中失分較多，而很多教師就去讓學(xué)生去做題。每個(gè)閱讀語(yǔ)段一般有四題，四道題全做，一堂課只能解決一個(gè)語(yǔ)段。這種似乎全面著力，又處處不著力的方式就應(yīng)該避免。而恰當(dāng)?shù)姆绞绞鞘紫纫丫哂型活愋驮囶}的閱讀語(yǔ)段選取出來(lái)，然后每個(gè)語(yǔ)段各選一題。這樣，一個(gè)閱讀語(yǔ)段只做一題，一堂課可以閱讀三個(gè)語(yǔ)段，完成同一類型的試題三道。兩至三堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就基本掌握了。然后再瞄準(zhǔn)本題型的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取層進(jìn)式、序列式的訓(xùn)練方法，不厭其煩地糾錯(cuò)，步步落實(shí)，真正做到“反復(fù)而突出”，這樣，學(xué)生才容易學(xué)會(huì)，才能記得清、記得牢，才能舉一反三而轉(zhuǎn)化為一種能力，所謂“百煉成鋼”說(shuō)的就是這樣的一個(gè)道理。

六.必須打造一個(gè)有效的復(fù)習(xí)序列

寫(xiě)文章有兩個(gè)最重要的原則，那就是“言之有物”“言之有序”。這個(gè)原則也完全適用于語(yǔ)文教學(xué)。實(shí)踐中有不少教師在復(fù)習(xí)中總是很被動(dòng)的拿一本綜合復(fù)習(xí)資料，不排列、不整合、不增刪、不損益，從前到后，全盤(pán)復(fù)制。重不重復(fù)不去想，有沒(méi)有遺漏不考慮，今天的講的與明天練的之間有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系也不去計(jì)較。復(fù)習(xí)零散且亂，完全沒(méi)有次序。要知道雜亂的，就難免是盲目的，盲目的，就必然是低效的。因此，只有建立一個(gè)“由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到繁復(fù)”知識(shí)序列，我們的訓(xùn)練才能前后相承彼此照應(yīng)的，才能不至于因人為的疏忽而遺漏形成復(fù)習(xí)盲點(diǎn)，才能最大限度地消除不自覺(jué)的重復(fù)勞動(dòng)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。

目前，有很多高三語(yǔ)文教師喜歡拿一套綜合的試卷來(lái)實(shí)行周周練、月月考。如果從有序性理論的角度來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，這是低效的。因?yàn)椋昂蟮膸滋自嚲恚⒉幌喑幸膊徽諔?yīng)，隨意性很大。“隨意”就是盲目，就是不負(fù)責(zé)任。面面俱到、大海撈針、眉毛胡子一把抓，以為只要將所有的“貨物”都交給學(xué)生了，接下來(lái)的就是他自己的水平和運(yùn)氣了，一切與我無(wú)關(guān)，這是非常不負(fù)責(zé)任的行為，也是對(duì)學(xué)生潛能的最大的摧殘。

七.必須要擁有一套科學(xué)的訓(xùn)練方法

任何一種方法都有使用的局限性，需要其他方法加以補(bǔ)充。一種方法的大量而長(zhǎng)時(shí)間的使用，也會(huì)造成學(xué)生的乏味與疲勞。因此，在訓(xùn)練的方法上，要注重多樣性，要注重多種搭配與組合。這樣才能對(duì)學(xué)生形成不同的刺激，收到良好的效果。比如在限時(shí)訓(xùn)練中，我們可以采用試卷訓(xùn)練、黑板板演、口頭表達(dá)、同桌互動(dòng)、小組競(jìng)賽等方式。對(duì)試題的選擇中，我們可采用“立體挖掘，全景掃描”的方式，充分利用好那些“知識(shí)覆蓋面廣，可命題點(diǎn)密集”的文本，來(lái)自己設(shè)題。所設(shè)置的練習(xí)題可以與高考題不一樣，就是材料中大凡有助我們自己學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、激活思維、形成技巧的材料，我們都可以拿出來(lái)制題，不限每篇文章四道題，甚至同一類型的題目也不用擔(dān)心它重復(fù)，我們是訓(xùn)練，不是為了評(píng)價(jià)，所以我們就應(yīng)該根據(jù)我們的需要，我們學(xué)生的需要去進(jìn)行多方位的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)，僅從形式上看，與高考題不相吻合，但卻是符合應(yīng)對(duì)高考文學(xué)類文本閱讀的知識(shí)與能力的層級(jí)要求的。

八.必須要構(gòu)建一個(gè)正確的教學(xué)內(nèi)容

高三語(yǔ)文需要訓(xùn)練，但絕對(duì)不是單一的機(jī)械的訓(xùn)練。語(yǔ)文不是一門(mén)純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡(jiǎn)單的模仿來(lái)獲得的，而是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐中，慢慢領(lǐng)悟、一點(diǎn)點(diǎn)地積累而習(xí)得的。語(yǔ)文是交際的工具，更是文化的載體。語(yǔ)文教學(xué)是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要目的。有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、思想文化內(nèi)涵、審美趣味，都要圍繞和滲透在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練之中。而在語(yǔ)文高考中想拿高分，是不能只靠應(yīng)試技巧的，很大程度上有賴于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如擴(kuò)展語(yǔ)句，選用、仿用、變換句式，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡(jiǎn)明、連貫、得體，文本閱讀等，僅靠一些應(yīng)試技巧，是很難決戰(zhàn)高考的。因此，高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括兩部分：語(yǔ)文應(yīng)試和語(yǔ)文素養(yǎng)。想要讓學(xué)生的成績(jī)?cè)偕弦粋€(gè)臺(tái)階，必須在語(yǔ)文素養(yǎng)這一塊上下足功夫。語(yǔ)文講究技巧，語(yǔ)文更講究感情與感悟。語(yǔ)文的提高是潛移默化的。因此，在高三的語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)善于尋找材料中的契機(jī)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的元素融入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在接受訓(xùn)練之余也能接受文化、情感的熏陶。這絕對(duì)不是浪費(fèi)時(shí)間，而是站在更高的技術(shù)層面上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的一種審視。

九.必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境

著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。“創(chuàng)設(shè)情境”顧名思義就是讓我們通過(guò)各種手段去引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入某種環(huán)境。但這種環(huán)境不像圖片一樣展現(xiàn)在我們眼前，而是通過(guò)我們自己的聯(lián)想、想象和思維獲得的，在這種環(huán)境下，能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的潛能，增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、和諧的場(chǎng)景，是實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的催化劑。如①課前三至五分鐘演講。②常備課外語(yǔ)文PK賽。③加強(qiáng)晨讀晚練。即每晨一句話，每日一成語(yǔ)，每周一賞詩(shī)，每周一古文，每月一本書(shū)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能祈求車載斗量式的大豐收，它是積累性的學(xué)科。只要日有所進(jìn)，只要堅(jiān)持不懈、集腋成裘，必然收獲不菲。

有人說(shuō)高效的釋放學(xué)生潛能的高三語(yǔ)文課堂是一個(gè)“閱覽室”、“工作坊”、“游戲場(chǎng)”、“聊天室”、“大平臺(tái)”、“旅游線”，它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍，是一個(gè)飄蕩著書(shū)香的空間。但面對(duì)著高考試題生硬的面孔，我要說(shuō)高效的釋放學(xué)生潛能的高三語(yǔ)文課堂也是一個(gè)“競(jìng)技場(chǎng)”。既然要競(jìng)技，我們既不需要趙括式的“紙上談兵”，不需要馬謖式的“盲目自大”，更不需要宋襄公式的“做作矯情”。我們需要是真槍實(shí)彈、需要的是真打?qū)崥ⅰＮ蚁嘈牛灰覀兠恳粋€(gè)高三語(yǔ)文教師都能當(dāng)根據(jù)自己面臨的實(shí)際情形，積極想辦法，拿主意，那么高效的釋放學(xué)生潛能的高三語(yǔ)文高效課堂的建立勢(shì)必指日可待。

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張波，教師，現(xiàn)居江蘇睢寧。