語文課堂應拒絕浮華

隨著新課改的深入，語文課堂教學形式異彩紛呈。它突破了傳統的“滿堂灌”形式，這是改革的進步。但有些老師在借鑒這些形式時，卻不能得其精髓，只學會了做表面文章，使得本該安靜、樸實的語文課堂變成了“熱鬧”的天地，而熱鬧之后，什么也沒有。鑒于此，筆者列舉一些只得其形的課堂形式，希望能還語文課堂一片安靜、樸實的天空。

一.偽合作學習式

“合作學習”是在教師的指導下，學生以小組為單位做探究性學習，共同完成所安排的學習任務。這是克服“填鴨式”教學的一項舉措，非常必要。但有些老師只追求形似，變成了“偽合作學習”。他們在課堂上動輒就讓學生四人分組討論問題，而所要討論的問題并沒有什么難度，因此象征性地討論兩三分鐘就派代表匯報小組討論結果。這種所謂的合作學習方式，只能算是貼標簽。筆者曾聽過一節課《夢游天姥吟留別》，教者在梳理文章思路時，在投影上打出了這樣一道討論題：轉入夢境的過渡句及由夢境轉入現實的過渡句是什么?問題出來后，隨即分小組合作討論。課堂氣氛看似“生機勃勃”，但這樣的合作學習價值何在？因為問題的答案很簡單，學生通過個體的力量完全可以解決。這樣的偽合作學習，不但不能真正培養學生的合作精神，倒很可能消磨了學生的自主意識。長此以往，這種有其形而無其實的“合作學習”還會給學生帶來嚴重的負面影響——做表面文章。

合作的關鍵是要有效，因此語文教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗之上，抓住具有探索性、系統性、僅憑個人力量難以解決的問題，組織學生進行合作探索，發揮每個學生的個性特長，群體合作，達到優勢互補的效應，促使不同層次的學生的思維得到質的提升。

二.放任學生主持式

“學生主持式”是教師適當放手讓學生做主持人，主持部分課堂教學。學生充當小老師，這對調動他們的積極性作用巨大。學生會在課前積極地去查閱一些既有的學習資源，精心準備。但教師事前的指導切不能忽略，而且課堂上教師的點撥、提示、總結也必不可少。所以這種看似放手的課堂其實有個度的把握。如果度把握不好，課堂學習效果會大打折扣。曾聽過一節課《管仲列傳》，該課教師完全放手讓學生主持，整節課教師就是在開場時提了幾點要求，結束時說了兩句結束語。其他時間就是坐在一旁配合主持人偶爾用電腦播放些投影。很明顯，這節課教師已經不是適度地放手而是對學生的放任，這對學生是一種不負責任的行為。課堂教學的組織者該是誰，這是不需要討論的。課堂不是表演的場所，學生畢竟沒有經過專業的訓練，對課堂隨機生成的問題并不能智慧地加以引導，只能是囫圇吞棗地應付。一些教學環節的處理上常常也是顧此失彼，生硬地銜接。這樣的課堂只能是低效的。

學生的主體作用應體現在學習的實踐過程中，而不是體現在教學環節的組織形式上。真正意義上的放手，應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考與實踐，教師擔負起激勵、組織、點撥、引導的作用，這才是對學生真正的尊重。

三.過度依賴學案式

“學案式”教學，是講授一篇課文之前，備課組通過集體備課準備一份學案，統一印發給整個年級的學生進行課前預習。但上課時，每位教師必須依據自己班的實際情況，適當增刪部分內容。學案式的優勢在于調動了學生預習課文的積極性，讓教師上課課堂目標明確，條理清晰。但教師如果過度依賴學案，直接按照“學案”設定的步驟按部就班地進行，就會滋生許多問題。首先，學案盡管是教師集體備課的結晶，但每個班的學情并非完全相同，學生使用同一份學案，就違背了因材施教的原則。其次，學生按照學案預設的框架完成任務，某種程度上被束縛了思想，因為學生原本研讀文本時可能會產生的靈感火花，全被學案上已設的問題牽絆了，他們只會去思考學案上的問題，而對課文其它地方的精彩就有可能視而不見，所以看似很順利的課堂實際上卻少了些思想碰撞的火花。因此教師不能被熱鬧、得心應手的表象所迷惑，只有將學生潛在的智慧、真正的興趣激發起來才算得上是有實效的課堂。

教師使用學案時，如果能多注重些課堂的生成，機智引導，不過度依賴學案，這才是以學生的發展為本的課堂，是智慧的課堂。

著名的語文教師韓軍說過，語文課應樸素一點、安靜一點。是的，語文教學當摒棄浮華形式，回歸到對文本鑒賞品味之中，這樣才能讓語文課堂安靜，讓學生靜下心來學語文，進而真正提高學生的語文素養。

陳華琴，教師，現居江蘇姜堰。