拓展課堂空間 洞開語文天地

要“注意跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”。那么，又怎樣實現(xiàn)“跨領(lǐng)域”，怎樣“拓展語文學習的范圍”呢？我認為語文教學首先要關(guān)注課堂的拓展與延伸，其次要關(guān)注課外的拓展與遷移。在本文中，我將試圖以粵教版高中語文必修——古典詩歌單元《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例，探討高中語文課堂教學內(nèi)容拓展的方法。

一.找準時機拓展延伸課文相關(guān)背景和知識

關(guān)于這一點，教師備課時要認真鉆研教材，找準知識的黃金結(jié)合點，既立足于教材，又能跳出教材，適當引進課外知識，作為課內(nèi)知識的一個有益補充。

例如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》的教學時，如果適時地讓學生了解蘇軾的生平經(jīng)歷，了解蘇軾遭遇的“烏臺詩案”，了解此次歷時五個月的死里逃生對蘇軾生平思想的影響，了解蘇軾此時已經(jīng)接近“知天命”的年齡，了解蘇軾在黃州的生活狀況——“得罪以來，深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識。平生親友，無一字見及，有書與之亦不答，自幸庶幾免矣”，學生就能夠更深刻的理解本詞流露出來的作者的情緒和思想，也能夠理解作者在入世與出世，失意與曠達之間的情緒徘徊。

教師在適當?shù)臅r候再插入赤壁之戰(zhàn)時周瑜的相關(guān)情況，此時的周瑜年輕有為，文采風流，江山美人兼得，春風得意，且有儒將風度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁，與當時命途多舛、早生華發(fā)、“無路請纓”、功未成名未就的蘇軾相比，真有若天上人間。體會到了這種對比，學生才可能更深刻地理解蘇軾在這首詞里傾注的情感，才可能了解到蘇軾在這首詞中聯(lián)想三國赤壁之戰(zhàn)及其英雄人物周瑜的輝煌戰(zhàn)績，通過對祖國壯烈河山和歷史上英雄人物的熱情歌詠，以及自己報國無門，華發(fā)早生的主客觀矛盾的揭示，抒發(fā)他對祖國山河的無限熱愛，對歷史英雄人物的傾慕，以及他抗敵御侮，誓滅強虜?shù)膲阎竞狼椤?/p>

二.找準時機拓展同一作家的其他作品

學習一篇作品時適時地向該作家的其他作品拓展和延伸，能夠有助于了解作家相對固定的風格，同時也能更深刻的理解作家的思想經(jīng)歷，更深刻理解作家的情感，從而提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。

如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，可以引入蘇軾同一時期的兩篇文章《赤壁賦》、《后赤壁賦》，以及詩詞《水調(diào)歌頭·黃州快哉亭贈張偓佺》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》等等作品進行比較閱讀，從而了解蘇軾的儒家、道家、佛家思想相交織的復雜的變化經(jīng)歷，對蘇軾的思想、藝術(shù)風格有比較系統(tǒng)的了解，也能提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。

聯(lián)系作品《赤壁賦》里“曹操固一世之雄也，而今安在哉”，再結(jié)合本詞中“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，就可以理解蘇軾把自己和周瑜同時放入江山歷史中進行觀照，當年瀟灑從容、聲名蓋世的周瑜現(xiàn)今不是也被大浪淘盡了嗎？就可以理解蘇軾的超然物外，“一尊還酹江月”的達觀了。

三.找準時機拓展同一風格作家的作品或同一題材的作品

以所學篇章為基點，向相同風格的作家作品拓展遷移，可以幫助學生更深刻地理解作品，系統(tǒng)形成某種風格作品的認識，從而提高藝術(shù)鑒賞能力。

如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，適時地引入辛棄疾的作品如《永遇樂·京口北固亭懷古》，可以讓學生更明確的感受到“蘇辛”豪放詞的特色；也可以引入蘇轍的如《黃州快哉亭記》等作品，讓學生深刻理解蘇軾的曠達思想。

《念奴嬌·赤壁懷古》屬于懷古詞，在教學中，也可以適時地往其他登臨懷古詩詞拓展遷移。教學時可適時地結(jié)合劉禹錫的《石頭城》、杜牧的《赤壁》等作品分析，讓學生了解這類作品常常是作者處于某種背景之下，瞻仰或憑吊歷史古跡，回顧古人業(yè)績，引發(fā)共鳴，抒發(fā)對古人業(yè)績的慨嘆以及物換星移、物是人非的悲嘆之情，感情基調(diào)一般較為蒼勁悲涼。

四.找準時機拓展風格迥異作家的作品

以所學篇章為基點，向不同風格甚至風格迥異的作家作品拓展遷移，可以幫助學生更直接的感受不同風格之間的差異，從而提高藝術(shù)鑒賞能力。

我們在語文教學中要謹記課堂拓展要以“有效”為第一追求，從語文教學的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學的需要，認真分析教材，緊扣教學目標，精心篩選拓展內(nèi)容，挑選拓展形式，控制拓展容量，把握拓展時機，把拓展和文本教學融合為一體。只有這樣，語文課堂拓展才能為我們洞開一片更廣闊的天地。

何莉，教師，現(xiàn)居廣東深圳。