讓學生在快樂中作文

看著眼前的作文題目：“—次有意義的活動”，我陷入了沉思：寫什么？怎么寫？學生會寫出什么樣的習作？教師怎樣引導？諸多問題接踵而來。

第二天是個晴好的天氣，瓦藍的天空，雪白的浮云，襯托著綠得發亮的群山、田野，讓人神清氣爽。我帶學生走出教室，來到郊外的小河邊，投入大自然的懷抱，他們顯得異常興奮。這時，我提醒學生來河邊的目的——撿鵝卵石制作工藝品，在我提示學生們找什么樣的石頭后，學生們異常興奮，三五個一組，六七個一群，開始尋找自己心目中理想的石頭，我在旁邊暗自觀察。半個小時后，學生們滿載而歸，各色各樣的奇石不計其數，同學們互相欣賞著同伴們手中的“珍寶”議論紛紛，連我也被這些“珍寶”吸引了。

有趣的活動結束了，當我出示了本次作文的題目——一次有趣的活動，學生們迅速地拿起筆開始寫作，五分、十分、二十分鐘過去了，一篇篇習作誕生了，學生的寫作速度讓我感到驚奇，此過程我卻一言未發。隨后進行了交流展示，我驚喜地發現學生的習作語句之流暢超出了我的想像，有學生這樣寫道：“我將眼睛睜得大大的搜尋著自己的目標，生怕他們趁我不留神溜走一般。而這不計其數、形狀各異的卵石卻正舒舒服服地躺在沙灘上享受日光浴，一個比一個嫻靜，一個比一個自在。突然一個小卵石吸引了我的眼球，它手掌般大小，橢圓形，薄如食堂的薄餅，白中泛紅，其間紅色的脈絡像兩條正在嬉戲的紅金魚。我想，如果把這圖案進行加工、上色，不是一件極好的藝術品嗎？我勾下腰，輕輕地撿起它，小心翼翼地拂去表面的沙塵，又用衣角拭了拭，像寶貝似的裝進口袋……”，多么深刻的體驗！多么細致的描寫！

雖精彩層出不窮，但也發現有少數學生的習作只基本寫清了時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果，沒有感人的動作、神態內心活動等細節描寫，成了典型的“流水賬”。

寫作是一種生活，是顯現生命價值的一種需要，學生偶爾的一兩次成功作文并不代表作文教學的成功，教師如何讓學生通過觀察、體驗、感悟生活的樂趣，讓學生產生樂于表達的欲望，由被動的“要我寫”轉換為“我要寫”，這是作文教學成功的關鍵。我認為要從以下兩個方面入手。

一.轉變觀念，關注學生

以往，人們習慣性地將學生習作水平的低下歸咎為語文老師的作文水平不高，教師自己不動筆，寫不出好文章，自然教不好學生習作，誠然，語文教師自己不會寫是教不好習作的因素之一，但不是全部。過去的“一個作文題目，幾篇范文，多篇文章，一個模子”的機械教育模式，教師的寫作水平很高，在教學中自覺不自覺地充當了圣賢者的角色，教師一言一行一思，在學生面前成了不可撼動的真理。于是課堂默契就這樣達成了，教師講，學生聽，教師范文，學生模仿，課堂成了教師的一家之言，老師講的都是對的，學生照老師的要求做也是正確的，課堂變得嚴肅而神圣。多么可怕的默契，卻不知這種默契澆滅了多少思維的火花。

所以，教師要徹底轉變觀念，放下神圣與威嚴的架子，讓學生充分發揮，成為課堂的主人，允許學生出錯，敢于表達自己對事物的看法，讓課堂充滿升級與活力，成為學生思維綻放之所，智慧衍生之源。

二.回歸生活本源，拓寬寫作視野

《語文新課程標準》指出“作文教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。生活是寫作的源泉，學生的衣、食、住、行離不開美麗的大自然，離不開人與社會，這些都是寫作的真正的源泉。習作教學要打破時空限制，將學生引向生活，關注社會，與人交流，發現真、善、美，要讓學生的習作自然流淌真摯的情感，就必須把學生從繁重的作業負擔中解放出來，走出課堂，走入生活，步入自然與社會，讓他們體驗。只有體驗，才會真實，才會蘊育情感，他們會因為大自然的生機勃勃而欣喜若狂，會因為人間悲情潸然淚下，會因為弱肉強食而獨自傷心……只有親身體會，才能有事可寫，有情可抒，文章才會流淌真情，打動人心。

文章本是有情物，閱讀豈能不關情！但教師應充分地精心設計創設情境，觸發學生的心靈，引起情感的共鳴。

鄭子琴，教師，現居陜西石泉。