寫作要以人為本

作文教學是語文教學中的最難的問題，怎樣才能讓學生感到有話可說，一吐為快，讓教師勞有所獲，教有所進呢？我認為應該以人為本，把學生當成人，教師應該通過指導和批改，從內心深處給學生激發力與親和力。

一.題目，要有激發力

每個人都是一個感情的個體，內心的情感世界是十分豐富的，人的喜怒哀樂思想、情感都有與他人交流的欲望，可以是口頭語言，也可以是書面語言。書面語言具有長效性，因此語文的教學中，讓學生學會用書面語言進行交流，是一種更進步的交流方式！

當學生接觸社會，積累寫作材料，并對這些材料有所感觸的時候，他們會情不自禁地產生寫的激情。這里的感情是學生在接觸社會的過程中，對某事有了一定的感受，形成沖動，于是希望付諸于文字，希望和別人共享。

教師在平時的作文教學中，如何啟發學生有感而發呢？教師的責任在于激發學生的寫作熱情和欲望，只有這樣，學生才會積極尋找寫作素材。在尋找素材的過程，也就是感受、思考生活的過程。隨著學生對生活感受、思考的深入，作文的材料也就自然有了積累，熱情也必然增加。從這個角度看，作文教學必須培養學生的寫作熱情，正確地引導學生去感受、思考生活。這個過程必須是不斷地推進的：激發寫作熱情——尋找材料——感受、思考生活——積累材料——增強寫作熱情。

由于學生的內心情感世界是復雜而豐富的，不同的學生不可能有完全相同的內心世界和相同的認識經歷，，所以教師在指導學生寫作時也不能用一種方式、一個觀點、一個標準來要求學生。基于學生的感情世界是豐富性、多樣性和開放性，教師在指導學生作文時，要引導他們尋找與人交流的內容，在交流的過程中，教師要以低要求作為標準，來維護學生的積極性。激發學生的寫作熱情，和他們的感受、思考能力的提高是相互促進的。同時在學生的作文的立意、選材方面教師要多作引導，幫助他們更深入地感受生活、思考社會，而不能局限于成規，不止于共識。這樣才能在作文上言出己感，避免人云亦云的腔調。

緣于以上認識，教師在進行命題時，要充分考慮學生的寫作對象，讓學生明確寫什么事，心有所思，情有所感，然后有作。同時教師還要鼓勵學生自己找題目來寫，在熟悉的人和事中寫出自己的感受和思考，從而培養觀察、感受和思考周圍各種生活現象的習慣。

二.批改，要有親和力

興趣是最好的老師，有效的作文評價應最大限度的激活學生的寫作興趣，比如，有的教師和學生一起辦班級報，鼓勵并指導學生寫稿、修改、發表，極大地培養了學生寫作興趣。其實，我們在評講作文時朗讀學生習作，或是發表出來，也是對學生的一種鼓勵，對其他學生的一種鞭策，是將評價的發展性寓于實際的操作中。

教師和學生是平等、民主、相互尊重的關系。

要真正營造有利于學生個性發展的寫作環境，教師對學生的寫作心理要有所研究，決不能用同一種模式去要求學生。基礎差的降低標準，以鼓勵為主。評語也要注重發現賞識學生的感受、思考和個性。真心對話，是教師在對學生寫作評價時，真心關愛學生的終身發展，呵護學生作文的興趣、信心，期待學生的作文能力的提高。而學生審視自己的作文過程，與心靈對話，反思自己是否端正態度作文，審視自己的習作，以對自己高度負責的態度，體驗自己作文的成功，查找自己作文的不足。這樣就能增強他們努力的自信心。相反對于那些好的學生，就要求高的標準，使他們得到鼓勵的時候，又不自我陶醉和停止不前。這種根據不同對象制定不同標準的評語，對任何一位學生都有獎勵性、激勵性，有利于培養學生的寫作熱情，自覺提高自己的感受力和思考力。在我所教的班級里，有一位學生說，老師你的評語雖少，但我看到它，心中很不平靜，他在每次的寫作中總是很認真，葉圣陶先生說：“我想學生作文教師改，和教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能讓學生處于主動地位呢？如果著重培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？”他的話給我們很大啟示：能不能把作文的評改的權利交給學生呢，讓他們自批自改和互批互評？同學以合作伙伴的身份，站在自己的認識高度，發自內心地賞識同伴的閃光點，誠心的指出他們習作中的存在缺失，在生生、師生的碰撞中實現作文能力的共同提高。讓他們自己走上講臺朗讀自己的作品，讓學生相互交流，這樣的交流，不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，能極大的調動學生的思考積極性。這樣，能升溫師生情感，密切同學關系，從而喚醒學生對自己寫作理性審視的意識。

張志誠，教師，現居江蘇南京。