新課程背景下信息技術教師角色的改變

摘要：隨著新課程改革的開始，高中信息技術課程也開始了一個十分重要的發展階段，傳統教學中的教師角色也因此面臨著巨大的挑戰。教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關鍵，具有深遠的意義。本文通過對教師角色的反思，闡述在新課程的背景下教師角色應該是多元整合的教師角色，信息技術教師的角色也必須發生改變才能適應新課程的要求。

關鍵詞：新課程；教師；信息技術；角色

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文章編號：1672—0407(201 1)09—018—03

隨著計算機的廣泛運用以及網絡的普及，信息技術正以前所未有的廣度和深度影響著人們的生活、學習和工作。信息技術課程作為一門獨立的學科，具有靈活、綜合性強的特點。隨著新課程的來臨，高中信息技術課程也開始了一個十分重要的發展階段，新課程要求我們以提升學生的信息素養為根本目的，不僅要求學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。這場改革給教師提出了嚴峻的挑戰，我們不僅要改變原有的教育觀念和教學方式，同時信息技術教師的角色也在發生著改變。

一、新課程需要教師的角色發生改變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師的教和學生的學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。新課改在原目標的基礎上進一步強調了普通高中信息技術課程的總體目標，即在提升學生信息素養的同時，從3個層面對其提出了具體的方向，即理論與技能相結合、過程與方法相結合、認識態度與價值觀相結合。另外學生的信息素養表現在：獲取信息、加工信息、管理信息、表達信息的能力，判斷信息活動的過程、途徑、結果的能力，發表意見、交流思想、處理學習及生活中現實問題的能力。為了達到這個目標，我們不能再按照原來的教學模式，老師講什么，學生學什么。使學生沒有獨立學習的機會，沒有發揮和創造的空間，所以為了達到新課程的要求，我們信息技術教師必須實現角色的改變。

二、新課改環境下，教師的角色將發生哪些改變

基于過去教師總是高高在上，學生圍著老師打轉的不健康定位，圍繞新課標的新思想、新理念，教師不再是學生學習知識的唯一源泉，信息技術教師必須及時、準確地認識到自己的任務和責任，并且轉變自己的位置，不斷改變自己在教學中的角色，才能適應新課程的要求，才能更好地為教學服務，從而提高教學質量。

(一)教師由傳授者轉化為促進者

在新課程中，教師的角色發生了很大的改變，教師將由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識促進者轉變，教師將在教育教學的舞臺上演出一個新的劇本。

所以教師一定要突破傳統的教學模式，教師的教學不再以傳授知識為唯一的目的，教師面臨的問題不僅是如何教，而要研究如何通過教來發展學生的主體性。教師要在教學活動中努力引導學生選擇適合自身的學習目標，改變不合理的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣；同時教師應營造的教學環境，提高學生的學習興趣，營造一個和諧輕松的課堂氛圍，建立一個融洽和諧的師生關系。

比如在“聲音信息的加工”這節課的處理上，傳統的教學方法是教師拿著麥克風給學生說明哪個插頭插哪個孔，再帶著學生學習怎么用錄音軟件錄音，但是進入新課程以后，對這部分的處理完全可以改變，因為這部分內容很多同學在初中就學過，而且隨著電腦的普及，很多同學在家都用過，但是也不排除一些同學沒有接觸過這方面的內容。所以在講解這部分內容的時候，我們可以以分組的形式讓學生自主學習，自己探究，相互幫助，在分配任務給學生完成的時候教師可以旁觀，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，觀察學生在自主學習時遇到的困難，并給予一定的幫助和鼓勵，為下一步指導學生學習做準備。這樣一來不僅教學方式改變了，老師能夠隨時掌握課堂中的各種情況，而且這種改變促進了學生自主學習能力的提高，同時也能夠讓學生與他人友好相處，培養了他們的合作精神，從而實現了老師由傳授者到促進者的角色改變。

(二)教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者

新課改要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重學生，每一個學生不論他的成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。因為教師的職業決定了教師就是為了每一位學生服務的。教師首先要尊重每一個學生。只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。所以我們在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會，要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不能夠有不同的差別對待。平時我們也要經常和學生交談，了解他們的意見，看看他們是否察覺到了教師在對學生期望上的偏差，以便我們隨時審視，隨時修正。

比如在平時的教學中，我們不難發現有的同學很活躍，愿意積極發言，參與活動；而有的同學則略顯靦腆，不愿意發言；還有一部分同學在學習中遇到困難又不愿意問老師，導致他們不懂的知識像越積越多，最后產生厭學的情緒，甚至上課不聽講擾亂課堂紀律。對于這種在課堂上遇到的形形色色的問題，我們教師首先不能不聞不問，只顧自己上課；也不能把自己的位置擺得高高在上，批評甚至是謾罵學生。我們可以在設計教學任務的時候采用分組教學和分層教學的方式。通過分組教學讓那些不愿意發言的同學能夠在參與活動的時候在小組中，在同學面前提出自己的觀點和想法；通過分層教學能夠讓平時學習有困難的同學根據自身條件有選擇地完成老師布置的任務，不僅提升了他們的自信心，而且也能夠讓他們積極參與到教師的教學活動中。通過分組和分層的方式，學生可以合作完成任務，這樣不僅培養了他們團結協作的能力，同時也能讓平時學習有困難的同學也積極參與在里面，他們可以和自己的組員共同學習，相互幫助，通過這樣的方式，對于這部分同學是一種培養同時也是一種鍛煉和幫助。這樣一來能夠讓教師盡量照顧到每一個學生，從而實現了教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。

(三)師生關系由居高臨下轉向平等融洽

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且是絕對的權威。傳統的教學理論只看重教師傳授知識，只要學生學懂，卻忽略了師生之間的情感交流，學生只能聽老師講卻不敢表達自己想法，造成整個課堂氣氛死氣沉沉，這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。

新課程強調，教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，這一理念改變了教師傳統的高高在上的知識權威者的身份，教師可以以平等的身份參與到學生的學習活動中，積極的研究與指導學生，使教師從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。在新課程中，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。課堂氣氛活起來了，課程變得生動起來，教學真正變成了師生富有個性化的創造過程。

比如在講授“視頻信息加工”內容時，教材布置的任務是讓學生用Windows Moviemaker制作MTV，教師可以要求同學們用幾幅圖片配上音樂就可以了，并沒有要求同學們加字幕，在課上很多同學也是這樣完成的。但是在課上巡查的時候，我們發現有一些同學在網上查找怎么用這個軟件加字幕，并且做得很好，還有一個同學用圖片處理工具在照片上配上了歌詞，通過調整時間來實現歌曲和圖片的轉換，這樣看上去就更像是MTV了。還有一個同學新建了一幅空白圖片，把歌詞打上去，做成一幅歌詞圖片，放在兩幅圖片之間，通過視頻效果和視頻過渡再調整時間，也做得非常好。這些同學的做法給了我們教師很大的啟示，這些方法是我們平時沒有想到的，學生通過對圖片的處理不僅復習了前幾節課“圖片信息的加工”的內容，而且可以把MTV做得很生動。教師只要給學生發展空間，他們的創造力真的很大，教師的教學方法是有局限性的，同樣的內容可以有不同的解決方法，通過這個小小的案例，我們可以認識到教學不僅是老師教，學生學，教學可以是老師和學生相互學習。師生在教學中的情感交融，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

三、教師在課堂上角色的改變直接影響著教學效果

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。教師在課堂上角色的改變，讓老師不再是高高在上的教學權威者；教師角色的改變讓學生能夠自主學習，相互幫助，提高了他們的學習積極性和能動性；教師角色的改變讓學生有發言權，打破了原有的死氣沉沉的課堂氣氛，師生共同學習，共同探討，課程生動起來了，學生愿意上課積極參與，這些改變都直接影響著教師的教學效果。

在未來的課堂上，新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師的任務不再只是傳授知識，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的地位發生變化；教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。教師的知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但是在新課程背景下，它不再是教師唯一的角色。

作為信息技術教師，我們必須積極接受課改給我們帶來的挑戰，不斷學習，積極適應各種角色的改變，在教學過程中盡全力發揮好教師的作用，把信息技術的教學水平和理念提升到一個新的高度。