新課程背景下信息技術(shù)教師角色的改變

摘要：隨著新課程改革的開始，高中信息技術(shù)課程也開始了一個(gè)十分重要的發(fā)展階段，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色也因此面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關(guān)鍵，具有深遠(yuǎn)的意義。本文通過對(duì)教師角色的反思，闡述在新課程的背景下教師角色應(yīng)該是多元整合的教師角色，信息技術(shù)教師的角色也必須發(fā)生改變才能適應(yīng)新課程的要求。

關(guān)鍵詞：新課程；教師；信息技術(shù)；角色

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—0407(201 1)09—018—03

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)正以前所未有的廣度和深度影響著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作。信息技術(shù)課程作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有靈活、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著新課程的來臨，高中信息技術(shù)課程也開始了一個(gè)十分重要的發(fā)展階段，新課程要求我們以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這場(chǎng)改革給教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們不僅要改變?cè)械慕逃^念和教學(xué)方式，同時(shí)信息技術(shù)教師的角色也在發(fā)生著改變。

一、新課程需要教師的角色發(fā)生改變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課改在原目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了普通高中信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)，即在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，從3個(gè)層面對(duì)其提出了具體的方向，即理論與技能相結(jié)合、過程與方法相結(jié)合、認(rèn)識(shí)態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合。另外學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：獲取信息、加工信息、管理信息、表達(dá)信息的能力，判斷信息活動(dòng)的過程、途徑、結(jié)果的能力，發(fā)表意見、交流思想、處理學(xué)習(xí)及生活中現(xiàn)實(shí)問題的能力。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們不能再按照原來的教學(xué)模式，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么。使學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，所以為了達(dá)到新課程的要求，我們信息技術(shù)教師必須實(shí)現(xiàn)角色的改變。

二、新課改環(huán)境下，教師的角色將發(fā)生哪些改變

基于過去教師總是高高在上，學(xué)生圍著老師打轉(zhuǎn)的不健康定位，圍繞新課標(biāo)的新思想、新理念，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一源泉，信息技術(shù)教師必須及時(shí)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)和責(zé)任，并且轉(zhuǎn)變自己的位置，不斷改變自己在教學(xué)中的角色，才能適應(yīng)新課程的要求，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者

在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師將在教育教學(xué)的舞臺(tái)上演出一個(gè)新的劇本。

所以教師一定要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)不再以傳授知識(shí)為唯一的目的，教師面臨的問題不僅是如何教，而要研究如何通過教來發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要在教學(xué)活動(dòng)中努力引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變不合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)教師應(yīng)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的課堂氛圍，建立一個(gè)融洽和諧的師生關(guān)系。

比如在“聲音信息的加工”這節(jié)課的處理上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師拿著麥克風(fēng)給學(xué)生說明哪個(gè)插頭插哪個(gè)孔，再帶著學(xué)生學(xué)習(xí)怎么用錄音軟件錄音，但是進(jìn)入新課程以后，對(duì)這部分的處理完全可以改變，因?yàn)檫@部分內(nèi)容很多同學(xué)在初中就學(xué)過，而且隨著電腦的普及，很多同學(xué)在家都用過，但是也不排除一些同學(xué)沒有接觸過這方面的內(nèi)容。所以在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們可以以分組的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究，相互幫助，在分配任務(wù)給學(xué)生完成的時(shí)候教師可以旁觀，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，并給予一定的幫助和鼓勵(lì)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣一來不僅教學(xué)方式改變了，老師能夠隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，而且這種改變促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也能夠讓學(xué)生與他人友好相處，培養(yǎng)了他們的合作精神，從而實(shí)現(xiàn)了老師由傳授者到促進(jìn)者的角色改變。

(二)教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課改要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生不論他的成績(jī)是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)決定了教師就是為了每一位學(xué)生服務(wù)的。教師首先要尊重每一個(gè)學(xué)生。只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)，要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別，要盡量公開地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開，不能夠有不同的差別對(duì)待。平時(shí)我們也要經(jīng)常和學(xué)生交談，了解他們的意見，看看他們是否察覺到了教師在對(duì)學(xué)生期望上的偏差，以便我們隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。

比如在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很活躍，愿意積極發(fā)言，參與活動(dòng)；而有的同學(xué)則略顯靦腆，不愿意發(fā)言；還有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到困難又不愿意問老師，導(dǎo)致他們不懂的知識(shí)像越積越多，最后產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至上課不聽講擾亂課堂紀(jì)律。對(duì)于這種在課堂上遇到的形形色色的問題，我們教師首先不能不聞不問，只顧自己上課；也不能把自己的位置擺得高高在上，批評(píng)甚至是謾罵學(xué)生。我們可以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候采用分組教學(xué)和分層教學(xué)的方式。通過分組教學(xué)讓那些不愿意發(fā)言的同學(xué)能夠在參與活動(dòng)的時(shí)候在小組中，在同學(xué)面前提出自己的觀點(diǎn)和想法；通過分層教學(xué)能夠讓平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇地完成老師布置的任務(wù)，不僅提升了他們的自信心，而且也能夠讓他們積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。通過分組和分層的方式，學(xué)生可以合作完成任務(wù)，這樣不僅培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也能讓平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也積極參與在里面，他們可以和自己的組員共同學(xué)習(xí)，相互幫助，通過這樣的方式，對(duì)于這部分同學(xué)是一種培養(yǎng)同時(shí)也是一種鍛煉和幫助。這樣一來能夠讓教師盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

(三)師生關(guān)系由居高臨下轉(zhuǎn)向平等融洽

我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師的尊嚴(yán)不可侵犯，而學(xué)生的尊嚴(yán)似乎可以隨意侵犯。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重教師傳授知識(shí)，只要學(xué)生學(xué)懂，卻忽略了師生之間的情感交流，學(xué)生只能聽老師講卻不敢表達(dá)自己想法，造成整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這一理念改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)權(quán)威者的身份，教師可以以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極的研究與指導(dǎo)學(xué)生，使教師從知識(shí)的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在新課程中，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。課堂氣氛活起來了，課程變得生動(dòng)起來，教學(xué)真正變成了師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

比如在講授“視頻信息加工”內(nèi)容時(shí)，教材布置的任務(wù)是讓學(xué)生用Windows Moviemaker制作MTV，教師可以要求同學(xué)們用幾幅圖片配上音樂就可以了，并沒有要求同學(xué)們加字幕，在課上很多同學(xué)也是這樣完成的。但是在課上巡查的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)在網(wǎng)上查找怎么用這個(gè)軟件加字幕，并且做得很好，還有一個(gè)同學(xué)用圖片處理工具在照片上配上了歌詞，通過調(diào)整時(shí)間來實(shí)現(xiàn)歌曲和圖片的轉(zhuǎn)換，這樣看上去就更像是MTV了。還有一個(gè)同學(xué)新建了一幅空白圖片，把歌詞打上去，做成一幅歌詞圖片，放在兩幅圖片之間，通過視頻效果和視頻過渡再調(diào)整時(shí)間，也做得非常好。這些同學(xué)的做法給了我們教師很大的啟示，這些方法是我們平時(shí)沒有想到的，學(xué)生通過對(duì)圖片的處理不僅復(fù)習(xí)了前幾節(jié)課“圖片信息的加工”的內(nèi)容，而且可以把MTV做得很生動(dòng)。教師只要給學(xué)生發(fā)展空間，他們的創(chuàng)造力真的很大，教師的教學(xué)方法是有局限性的，同樣的內(nèi)容可以有不同的解決方法，通過這個(gè)小小的案例，我們可以認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是老師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)可以是老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)。師生在教學(xué)中的情感交融，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

三、教師在課堂上角色的改變直接影響著教學(xué)效果

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。教師在課堂上角色的改變，讓老師不再是高高在上的教學(xué)權(quán)威者；教師角色的改變讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，相互幫助，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性；教師角色的改變讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)，打破了原有的死氣沉沉的課堂氣氛，師生共同學(xué)習(xí)，共同探討，課程生動(dòng)起來了，學(xué)生愿意上課積極參與，這些改變都直接影響著教師的教學(xué)效果。

在未來的課堂上，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師的任務(wù)不再只是傳授知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來高高在上的地位發(fā)生變化；教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師的知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但是在新課程背景下，它不再是教師唯一的角色。

作為信息技術(shù)教師，我們必須積極接受課改給我們帶來的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，積極適應(yīng)各種角色的改變，在教學(xué)過程中盡全力發(fā)揮好教師的作用，把信息技術(shù)的教學(xué)水平和理念提升到一個(gè)新的高度。