加強課程管理促進教師成長

摘要：教師課程專業意識的培養是在教育實踐過程中實現的。因此，在課程管理中，要努力營造一種有助于教師形成課程專業意識的氛圍，同時激勵教師在教育實際中努力實踐，從而以豐富她們的教育實踐去增強他們的課程專業意識，促進他們的專業發展。

關鍵詞：課程管理；專業；新課程；課程構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI:10.3969／j.issn.1672-0407.2011.07.014

文章編號：1672-0407(2011)07-032-02 收稿日期：2011-06-07

2001年，《幼兒園建構式課程》帶著追求創新與超越的教育理想；帶著嶄新的課程理念向我們走來——從注重知識和技能的傳授轉化為重視幼兒能力的獲得與發展；從注重課程的標準化和統一性逐步轉化為注重幼兒園課程發展和實施的多元化和自主性?！队變簣@建構式課程》為幼兒教育打開了一扇希望之門，也為廣大幼兒教師搭建了展示自我的舞臺。

我園于2005年開始使用建構式課程。面對新課程，我們發現教師們既深感驚喜又困惑不斷：如，長期以來的分科教學，使教師們對新課程中以綜合主題的方式呈現課程、以整合的觀念統領課程的做法不適應，因此常常有“穿新鞋走老路”的現象，也因此不知道究竟該如何去穿好那雙“新鞋”。又如，新課程要求教師在活動中不應該介入太多，可教師若等太久，又很有可能失去適當的介入時刻，因此，在一日活動中該如何判斷每個孩子學習的關鍵時刻，教師又該怎樣適時適度地介入和參與兒童的活動?再如，許多教師已經習慣于以教師為中心的“預設活動”，因此，關于生成活動，教師究竟該如何分析、解讀孩子的“生成”行為?如何進行積極有效的回應?哪些必須及時回應、哪些可以暫緩處理?到底該如何處理預設與生成的關系?

面對教師們的一系列困惑，我們的思考和實踐是：立足本園實際，在課程改革中通過發揮并加強課程管理的職能，去增強教師的課程專業意識與專業能力，引領教師走進新課程，最終達到提高教師專業發展的目的。

一、在課程管理中增強教師的三種課程專業意識

教師課程專業意識的培養是在教育實踐過程中實現的。因此，在課程管理中，要努力營造一種有助于教師形成課程專業意識的氛圍，同時激勵教師在教育實際中努力實踐，從而以豐富她們的教育實踐去增強她們的課程專業意識，促進她們的專業發展。我們所注重的，是在課程管理中增強教師的這樣三種課程專業意識：

1 整合意識。目前，我園采用主題的形式開展教學，在這樣的背景之下，教師是否具有課程的“整合意識”尤為重要。而在剛開始實踐時，教師們對“整合”的理解在很大程度上還停留在只考慮各學科之間相互結合或聯系的層面上，有的甚至片面地認為整合就是單純地把各領域的內容拼湊在一起。因此，針對教師教學中出現的“大拼盤”等實際問題，我們加大園本培訓的力度，通過“互觀周”“一課多教”等活動，使教師們逐漸樹立正確的整合意識，既實現各大教學領域的真正意義上的整合，又不失重點領域目標的落實。我們還特別重視“整合觀”在一日活動中的體現。由于受傳統思想的影響，部分教師在一日活動中仍存在著嚴重的“重學科、輕生活”的現象。因此，我們將一日活動各生活環節進行分段解剖，進行層層對照、分解，從提高幼兒的基本素質出發，發揮生活課程的效應，達到對教育各要素的多樣化、多層次的整合。經過不斷的實踐，老師們逐漸淡化了學科，使主題既能有機整合教育活動的目標、內容、方法、手段等，又能把各領域的教育要求融入幼兒一日生活中，保證了幼兒在自然的、綜合的學習環境中進行學習。

2 資源意識。課程資源的開發和利用也是課程管理的一個重要組成部分。如何充分挖掘身邊的各種資源，來豐富幼兒園的課程，是一個值得我們思考、研究的問題。首先是課程資源的問題。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。對于我園教師來說，自行生成課程是非常困難的。為此，我們以現行的建構式課程為主導，“取其所長，為我所用”，把教師的主要精力放在改造、生成課程上，使課程更適合我們的園情。其次是家長、社區資源的問題。一方面，我們通過各種親子活動、家長開放日、家長助教等形式，讓家長參與幼兒園的活動，讓家長了解幼兒園的教育目標、辦園思想，轉變家長的教育觀念，使家長主動配合幼兒園日常的教育教學工作；另一方面，我們充分利用社區教育資源，讓教師經常帶幼兒走出園門，挖掘利用社會環境中的有利因素，讓幼兒進一步認識社會、了解社會、熟悉社會，如帶孩子參觀超市、菜場、郵局等，在這些活動中，孩子可以自主地觀看、傾聽，大膽地提問，交流自己的發現、自己的問題，使孩子們在與外界的交往互動過程中得到全方位、多元化、動態協調的發展。同樣重要的是，我園教師的教學資源意識也得到了充分的增強。

3 環境意識。在課程實施中，環境是一個重要的課程因素，是課程不可缺少的組成部分。因此，我們要求教師樹立環境意識，讓幼兒在與環境的作用中獲得主動發展。例如，我們要求教師讓幼兒參與主題環境的創設。每當確立新主題后，教師就和孩子一起討論怎樣創設環境，需要哪些相應材料來布置環境，然后分頭收集資料。伴隨著主題活動的發展，班內環境逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的學習痕跡：有幼兒對主題活動做的調查表，有有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工作品……每一樣幼兒活動的作品積累，都是豐富環境的最佳材料，而讓幼兒自己收集、自己制作、自己布置活動中的作品，能使幼兒得到空間知覺、審美意識、動手能力、合作意識等方面的發展。我們還要求教師根據主題活動內容，在班內努力創設寬松、自由的區域環境，做到無論是語言區、結構區、益智區還是在美工區、生活區等，幼兒都可以自由選擇，盡情地玩耍，可以真正開心、愉快地生活和學習。此外，我們還不斷完善環境優化機制：通過定期討論、開展環境檢查等，運作環境創設的日常管理機制；通過進行班級環境交流、舉行環境布置評比、實施獎勵評優等，完善環境優化激勵機制。在這樣的過程中，教師不僅進一步明確了環境創設的要求，更進一步強化了環境課程意識。

二、在課程管理中增強教師的三種課程專業能力

教師的課程專業意識作為一種觀念，需要教師努力將其轉化為實踐，也就是教師必須有足夠的專業能力去滿足幼兒的需要和發展。因此，在增強教師三種課程專業意識的同時，我們還努力在課程管理中去增強教師的以下三種課程專業能力：

1 創新的能力。幼兒園過去的課程管理比較重視制度的管理，而忽視了教師在課程組織中的主動性和創造性。如我們以往的教學檢查，往往看計劃、備課落實得如何，不允許教師隨意改變課程。在學習貫徹新《綱要》過程中，我們認識到這種狀況很難適應新課程對幼兒教育的專業要求。因此，在課程改革過程中，我們根據教師的業務能力，在課程管理上作適當放開——在作息時間上，允許教師根據孩子的需要靈活安排學習活動的時間、內容等，除了餐點、戶外鍛煉等時間要保證外，允許教師作出彈性的安排；在教學內容上，打破統一進度選擇內容的規定，鼓勵教師根據孩子需求及時選擇、調整教學內容，處理好孩子生成與教師預設之間的關系；在一日活動與組織安排上，要求教師采用分組、集體、個別、室內、戶外等多種組織形式開展豐富多彩的活動，以促進孩子的自主發展。由于給了教師自主的空間，教師的主動性和創造性得到了充分發揮，創新能力不斷增強，如我園實施的孩子感興趣的、貼近孩子生活經驗的關于牙齒的學習主題和關于蔬菜、石頭、秋葉等的學習主題，無疑都是教師創新能力的充分體現。

2 生成的能力。現行的建構式課程是以預設為主的，對此，如果我們只是簡單地實行“拿來主義”，一味地照搬，就往往會違背幼兒的身心特點和學習特點。所以，在實施新課程的過程中，我們要求教師改變過去只會預設、只會按照事先制定好的教學進度去備課、上課的習慣，學會用眼睛去關注孩子的“尋常時刻”、關注幼兒發展的“機會之窗”，及時地將生成活動引入幼兒園課程，增強生成的能力。于是，在幼兒對“神七”升空產生強烈的激情下，我們的教師便生成了“長大我要飛上天”的主題活動；在四川地震的情況下，我們的教師便生成了“情系汶川大地震”的主題活動。當然，追隨孩子的興趣不能是盲目的，因此，我們還要求教師要根據本班孩子的最近發展區，對生成的活動進行有意義的選擇和價值取舍(幼兒園成立以年段為單位的課程審議組，對每個主題內容進行審議)。同時，由于生成活動強調活動內容和活動目標的彈性計劃，對教師綜合素質水平要求很高，所以，在主題實施過程中，我們要求教師首先制定切實可行的計劃，同時根據實際情況靈活而有彈性地開展活動，以實現預設和生成的有機結合。

3 反思的能力。一個教師在教育教學過程中可以自然地成長，但要更快、更好地促進其有效發展的重要途徑之一，就是教師要在教育教學實踐中不斷地進行反思。因此，我們首先要求教師借助自身的教育行為進行反思。每一次的課程設計都不可能是完美的，它總是在教師和孩子的互動中成長和變化。所以我們要求教師寫課后反思，反思本次活動后孩子是否有所獲得?孩子們整體在哪些方面有所提高、哪些方面還有待加強?從而反思出活動中的優點及不足，以便在下次活動中避免出現同樣的問題，促進保教質量的提高。其次，我們要求教師借助同伴互助的形式進行反思。在實踐中，許多教師在自我反思過程中往往會出現“當局者迷，旁觀者清”的現象，所以我們便借助互動式研討來讓教師進行反思，如在集體備課、一課多教的活動中，開展以“教(教育實踐)——寫(反思、案例)——研(個人分析、同行交流)為流程的互動式研討。在互動式研討中，同伴提出的不同觀點和教師自身對教學活動的全新認識，使教師們能再次思考、制定活動方案并進行更有效的實踐。我們用這種“實踐——反思——再實踐”的方式，去完善教師的教學工作，建立互助機制，使教師相互學習，取長補短，從而有力地促進了教師專業水平的提高。

總之，課程改革能否成功，關鍵因素是教師。而加強課程管理，把課程建設與促進教師的專業成長相結合，把課程建設與促進幼兒的健康發展相結合，無疑能使幼兒園的課程改革獲得更好、更快的發展。