論語(yǔ)文閱讀課思維能力的培養(yǎng)

傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力是教師最基本的教學(xué)目的，在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其他能力的運(yùn)用。同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是理解，而理解的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)自身積極的成熟的思維。單純依靠聽(tīng)講和感知，所得只是一時(shí)的、粗淺的表象。由此看來(lái)，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。

一、培養(yǎng)興趣、調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。

首先，我認(rèn)為應(yīng)以高中語(yǔ)文教育的生活化和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以課堂為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性的又是學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，教育學(xué)生科學(xué)地使高中語(yǔ)文感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。

其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的閱讀故事、材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，如給同學(xué)講劉半農(nóng)用戲曲形式戲?qū)憚駥W(xué)信，就使同學(xué)既感到輕松幽默，情趣盎然，但又寓意于笑談之中，耐人尋味。

二、掌握方法，注重感悟

掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)高中語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)。如每課精選一個(gè)能夠直通文章主旨并能激活思維的焦點(diǎn)，三分之一到二分之一課堂時(shí)間，師生參與共同講析好這一關(guān)鍵，會(huì)擊起課堂學(xué)習(xí)的層層漣漪。如出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)。出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)。

感悟能力的提高，不只是靠我們對(duì)課文字詞句段篇的條分縷析來(lái)形成的，更多是靠我們對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)思維來(lái)形成的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論文本的理解還是概念的形成，常常是從語(yǔ)言材料開(kāi)始的。語(yǔ)言材料積累越豐富，越有利于語(yǔ)言感悟能力的提高，也就越有利于思維能力的發(fā)展。同時(shí)養(yǎng)成讀的習(xí)慣，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。同時(shí)，還要注意指導(dǎo)朗讀的技巧，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，讀出情感。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，求異思辨

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色就是為學(xué)生“解決問(wèn)題”，把課堂上學(xué)生遇到的問(wèn)題“講深講透”，使學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)沒(méi)有問(wèn)題。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式使得學(xué)生的思維始終跟著老師的思維“軌道”走，使學(xué)生被動(dòng)地接受文本知識(shí)，因而大多是表面的記憶，缺乏主動(dòng)性。課堂上看上去沒(méi)有問(wèn)題并不代表學(xué)生真正的沒(méi)有問(wèn)題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就要在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

由于迷信權(quán)威，我們習(xí)慣于求同思維，不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑求異，以至于壓抑了學(xué)生思維能力的發(fā)展。然而“學(xué)貴有疑”，疑是辨的開(kāi)始，有疑才有學(xué)的動(dòng)力，才有學(xué)問(wèn)的積累，也才有真知的發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)質(zhì)疑，也正是拓展了學(xué)生的求異思維。求異思維是思維類(lèi)型中最為重要的，它是一種開(kāi)拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的創(chuàng)新思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，非常有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

四、課堂討論，多元評(píng)價(jià)

討論是思維交流的最好形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，尤其在深入學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生思維最易“卡殼”的地方提出問(wèn)題，讓學(xué)生深思或爭(zhēng)辯，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生能“恍然大悟”、“喜從中來(lái)”，不光可以避免老師的一言堂，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課堂信息的交流量，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增加每個(gè)學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，有利于不同層次的學(xué)生思維都得到發(fā)展。

“評(píng)價(jià)是一盞燈，它能照亮學(xué)生前進(jìn)的方向！”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，目的是給更多的學(xué)生以成功的激勵(lì)，幫助他們?cè)诔晒Φ目鞓?lè)中形成喜歡閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)每位學(xué)生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，高中語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的根本。這些能力在將來(lái)步出校門(mén)后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)高中語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無(wú)法提供的。因此，我們高中語(yǔ)文教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。