班主任在班級管理中所扮演的角色

一、班主任要扮演好老師的角色

1.做好良師。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”班主任老師的身份是多重的，他首先是一位老師，要精通所教專業、教好課，還要懂得教育學、心理學、天文、地理和科普常識；要有牢固、廣博的知識結構，擔當學生治學和成才的引導者，成為學生學習上的良師。同時，班主任還要育好人，即班主任還應經常對學生進行思想政治教育，幫助他們形成科學的人生觀和世界觀。因而，在教育教學中，班主任應培養學生獨立自學的良好習慣和智力品質，培養學生現代科技意識，發展其愛好特長，培養學生組織、創新等能力。班主任既是普通老師的一員，也是教師隊伍中的骨干和中堅力量。扮演好良師的角色是當好班主任的根本。作為班主任老師如果不備好課，不熟悉教材，知識不淵博，授課沒水平，教學無藝術，語言欠幽默，板書不工整，不因材施教，缺乏調動學生學習的主動性，不關心和愛護學生，不給學生優質教育，教不好書，這樣的班主任能稱上良師的角色嗎？

2.當好心理“醫生”。中學生大都處于12-18歲之間，在這個從幼稚走向成熟的階段里，因諸多原因易出現憂郁、孤獨、封閉、神經衰弱等很多心理障礙等問題。這就需要我們班主任細心細致發現、充分理解學生的內心世界，與學生談心時擺脫“教育者”的角色。認真地傾聽，耐心地調動他們自身內在力量，使其擺脫困境，輕裝學會學習和學會做人。

3.勝任班集體的組織者。不難知道，班主任是班集體建設的組織者，學生是班集體活動的主體和主人。在各項集體和個人活動中，班主任不應包辦一切，只能起參謀、顧間、組織作用。具體目標實施、操作方案由學生自覺進行。班主任民主，學生自主，班主任、學生共同努力創建團結友愛、自律自強、力爭上游的班集體。

4.擔當好學校、家庭與社會溝通的橋梁。班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致相配合的樞紐、橋梁。班主任對學生的教育需要家長的積極配合。因而班主任要用多種方式、方法（例如書信、電話交談、開好家長座談會），把科學教育法輸送到學生家庭，使家庭教育科學化。更重要的是班主任要經常帶學生到社會實踐大課堂中去感受時代脈搏，體驗生活，了解改革開放、經濟文化、國際動向。引導學生把學習與我國社會主義經濟和和諧社會的建設聯系起來。

5.做學生的楷模。班主任不僅是學生文化知識上的楷模，更是思想品德上的楷模。平時班主任要求學生要做到的自己應先做到，班主任要求學生不能做的自己就首先不能去做。班主任與學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。前蘇聯教育家加里寧說：“老師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”可見老師的人格及道德風貌對學生道德行為習慣的養成起著重要作用。

二、班主任要扮演好“家長”的角色

1.要用“愛”去滋潤學生

愛學生，信任學生，既是教師最基本的道德，也是教育的基本原則，從學生的心理需要上講，愛是他們最渴望得到的東西，他們渴望在愛的環境中成長。如果班主任能以發自內心的愛對待學生，那么學生就會把你當作知心朋友，有什么心事向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育法。尤其是差生，這方面顯得尤為重要。

2.要用“嚴”去要求學生

對學生真正的嚴應該首先是：嚴而不厲。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮，甚至對抗或逆反心理。久之，學生依賴性、神經質、封閉等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。其次是:嚴而有格，“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，對一慣表現好的學生未定或一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率地批評完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批評人，勢必會有不好的結果。對學生要嚴愛結合，嚴中有愛，愛中有嚴。如果只愛不嚴，那是放縱學生，不是愛而是害；如果嚴而不愛，嚴而不適度，這種只會被學生當成“耳旁風”，結果愛和嚴都會落空。

三、班主任要扮演好學生益友的角色

現代教育是以人為本，從學生實際出發的。一個班主任在扎實工作的同時，還應把目光放得更遠一些，有所突破，才能做好學生的工作，才能建設成功的班集體。《班主任思維》一書中指出：“21世紀的班主任應該是學生的朋友。”即班主任在擔任教師的同時，更應該成為學生的朋友。盧梭在《愛彌兒》中也說:“教育必須從了解人心著手。只有了解人才能教育人，這是真理，是實踐的總結。”班主任關心、理解學生，成為學生的知心朋友是做好各項工作的前提和條件。班主任真誠、平等、友好地對待每一個學生，互換角色、將心比心、設身處地地為他們著想，參與其中，推心置腹、朋友般地促膝交談。特別是對待后進生，在進行心靈的交流時，班主任要尊重學生，取得他們的信任而主動把心理疑難問題講出來。班主任還要容忍學生的錯誤，“人無完人”，學生說錯話、做錯事時，班主任要及時分析錯誤原因，給學生認識錯誤，改正錯誤的機會。同時，在學生受挫時，給學生以真誠的幫助，這樣，學生自然會把老師當作知心朋友。在現實工作中，有些班主任，工作十分負責，而學生卻敬而遠之，或表面應付，或產生對立情緒。作為班主任不能死守著師道尊嚴，擺出一副拒人于千里之外的面孔，學生的心怎么與你靠近？親其師才信其道呀。

總之，在新時期里，班主任在班級管理中要善于靈活扮演不同的角色，要因時、因人、因地而施行教育管理，既要注重方法，也要講究藝術，要“愛、嚴、勤、細”相結合，要言教、身教和心教相結合，真正貫徹班級管理“以人為本”。班主任成為學生歡迎的老師，成為學生心目中尊敬的“家長”，成為學生的良師益友，只有這樣班主任才稱得上合格的教育工作者。