淺談高中語文學案導學

“學案導學”教學模式在我校已經實施很長時間了，“學案導學”教學法旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率。現在我校教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，努力使學生的自學能力、合作能力、探究創新能力和整體素質共同提高。下面，我結合本人的實踐經歷談幾點膚淺的感受，與大家共勉，期望能起到拋磚引玉的作用。

設計學案時，組內成員先自行設計出學案初稿，然后經備課組全體成員集體教研、討論，確定學案的定稿。注意以下幾個問題：1.學習目標的制定。學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。2.導學問題的設計。導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然后簡單羅列，而是根據教材的特點和學生的實際水平能力，設計成不同層次的問題。3.學法指導。學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。4.達標訓練的設計。

在編寫和使用學案的過程中，我發現：

（一）教師在學案導學中成長

1.深入鉆研教材的能力。

學案設計要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習等要求，在制定、編寫中要圍繞教學目標，緊扣教材通過具有啟發性的內容，有層次性、梯度性的問題設計，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。這就需要教師深入挖掘教材，從而大膽取舍，根據學生實際重新組合、挖掘、提煉教材，從而編寫出符合學生認識層次的有啟發性的學案。在學案的編寫過程中也大大提高了教師的鉆研能力，使教師在愉悅中閱讀、提煉、升華。

2.群策群力、團結一致的能力。

個體力量再大，對于集體來說也不過是滄海一粟。而學案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力、團結一致。而集體備課使教師集思廣益、資源共享，對于發揮教師團隊合作精神，最大限度地減少教師個體教學中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。學案的編寫過程也是教師心往一處放，勁往一處使的集體勞動過程。在這一過程中，教師在討論中進步、在爭執中前進、在改正中快樂，在合作中團結，充分享受到集體的力量。

（二）學生在學案導學中快樂進步

1.養成了學生良好的學習習慣。

實際、新穎的學案為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉創新精神和創新意識。這些都深深地吸引著學生，喚起了學生對語文的興趣。從而學生能主動地利用學案自覺預習、查閱、討論……

2.培養了學生獨立思考、集體討論、合作研討的能力。

學案的啟發性、層次性、梯度性從不同層次培養學生的能力。所有問題要求學生獨立思考，集體討論、合作研討，每個問題都有答案，但不是每個問題都有固定答案，允許學生發表意見，允許不同答案的存在。在自主、合作、討論中培養學生獨立思考、集體討論、合作研討的能力。

3.鍛煉了課代表、小組長的組織能力和協調能力。

為了保證學案的充分運用，在學案實施過程中充分發揮課代表、小組長的作用。課代表充分運用早自習、候課時間組織學生記憶、整理相關知識，組織小組比賽；小組長組織小組同學積極參加學案學習、討論、總結，派出代表展示學習成果。在這些過程中，鍛煉他們的組織能力和協調能力，一部分課代表、小組長在教師指導下甚至可以利用學案講授課文。

（三）教、學在學案導學中相長

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。”學案導學就很好地扮演這一“終結者”的角色，使得教、學在學案導學中相長：教師在學生的討論中獲取若干事先無法了解的知識、方法、思想，學生在教師的講解中得到聞所未聞的知識、方法、思想，師生在彼此的教學中獲取知識、方法、思想共同進步。

（四）效率在學案導學中提高

因為教師充分地閱讀了教材，深入地研究了學生，全面地學習了課改，精心地編寫了符合學生認知實際的學案，學生養成了良好的預習、討論、合作等等良好習慣，在課代表、組長的引導下充分地預習、討論了相關內容，課堂效率自然而然得以提高。