尋找語文教學支點 連接理想現實紐帶

一、案例背景

11月4-5日，我在杭州師范大學參加了浙派名師經典課堂教學藝術展活動，聆聽了多位優秀教師的展示課與專家的講座，感觸頗深。其中郭初陽老師上的一堂內容為“比喻”的自選課，引起了我深深地思考。

二、案例描述

（一）星星月亮：什么是比喻（略）

（二）雞蛋鴨蛋：什么不是比喻（略）

（三）痱子枯草：什么是好的比喻

師：逃到一間西曬的樓上，滿身痱子，有如_____。魯迅《而已集》（幻燈片）

生：葡萄；栗子（有光滑）

師：荔枝（原文）

師：枯草支支直立，有如______。魯迅《而已集》（幻燈片）

生：火柴；軍人（整隊，枯燥）；有如行道樹；麻繩。

生：這些外形差不多，但枯草缺水分，沒生命力。

師：銅絲（原文）

師：從喻體來看，顏色，粗細，外形，感官，硬度，色澤，生命力，找得準確。

師：門房領了個滾圓臉的人進來，說“曹先生”，……葛元朗的臉很圓，圓如_______。錢鐘書《圍城》（幻燈片）

生：太陽；硬幣；蘋果；西瓜。

師：太極（原文），同學們用得大小無限制。

師：原文準確，新鮮，有想象。

教師出示“瘦”。

師：請同學們給它寫一句比喻，時間30秒。

學生寫作。

生：瘦得像竹竿一樣。

師：一節一節的。

生：像猴子。

師：比作動物，難忘。

生：像一絲雨。

師：有詩意。

生：一根甘蔗。

師：瘦又甜。

生：火柴棒。

師：比喻，夸張得非常好。

生：干柴。

師：成語骨瘦如柴，表達不同。

師：人所常言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗。宋·姜夔《白石道人詩說》（幻燈片）

師：自然與眾不同。

（四）饅頭味精：比喻之協調

師：一篇短片小說，有一句抒情詩狀足夠了，抒情就像_______樣，不能_______。

汪曾琪《說短》（幻燈片）

嘮嘮叨叨的老伴，有如_______，令人心煩意亂。《舊約預言》第19章13節（幻燈片）

思考，同桌討論。

生：一盞燈，不能熄滅。

師：是否熄滅，是否恰當？

生：黑白畫里的點綴。

師：缺份底氣，黑白念得有色彩。

生：太陽，多得（好威猛）。

生：燒菜用的調味料，不能多也不能少。

師：思路相近，菜里的味精一樣，不得多放。

生：合不攏嘴的麻雀。

生：屋子漏雨聲。

師：不可抗拒的因素，滴滴答答的漏雨。

生：老伴不是總是嘮叨，有時候嘮叨很少。

生：嘮嘮叨叨正好和滴滴答答是一對。

師：表達的工整，形式上的對應。

生：噪音。

師：是否比喻，同樣的聲音。

師：滴滴答答的漏雨，話多話少，半夜里，嘮嘮叨叨，對仗工整，形式一樣。

出示：適合語境，上下協調（幻燈片）

（五）魚鱗血絲：比喻之獨創

師：我也還有記憶的，零落得很，我覺得我的記憶好象被刀刮過的魚鱗，有些還留在身體上，有些是掉在水里了，將水一攪，有幾片還會翻騰，閃爍，然而中間混著血絲，我也還有記憶的，_____得很，我覺得我的記憶好象______。魯訊《憶韋素園君》

（學生創寫）

生：我也還有記憶的，清楚的很，我自己覺得我的記憶好像沙灘上的貝殼，放眼看去……

生：我也還有記憶的，深刻的很，就好像刻在木頭上的字，……

生：我也還有記憶的，單純的很，好像印在腦海里，有些飛在天空中，散落……有些在坐滑梯，……然而其中還摻雜著一些悲哀。

師：……

三、反思

1.首先，語文課堂教學要找準抓手，找對支點，用支點去挖掘文本價值

我覺得我們首先要解決如何通過找準抓手，激發起學生的興趣，讓學生在課堂上“悅”起來。郭初陽這種直奔主題的抓手式教學，學生的思維一下子就打開了。從這堂課中，我發現學生學習的支點找到了，那么下面的學習激情也就被調動了起來。學生思維之門被打開了，這堂課可就成功一半了，因為好的開頭是成功的一半。

2.語文課堂教學要有一條主線，串連問題，讓學生始終處在思考狀態之中課堂只有不斷地思考，學生才能獲得長足的發展。從整堂課來看，處處圍繞比喻設計教學環節，始終圍繞比喻這條主線組織環節，從淺入深，環環相扣。學生的思維從沒停頓過，在思考及問題的一個個解決中，學生獲得了發展，得到了知識與能力的提升，同時在學習過程中也獲得了方法。

3.語文課堂中，要不斷設置障礙，讓學生在跨越障礙中獲得內心的快樂

一堂課中只有在不同環節設置障礙，才能讓學生在突破障礙時獲得內心的喜悅。這樣，學生對語文才有興趣，才能在突破障礙中獲得發展。如果長期這樣，學生就會愛上學習，愛上語文，會把學習語文當成一種快樂。

4.教師要有點“知識”，給學生以潛移默化

課堂中教師知識的多少，直接影響著學生。在郭初陽老師的這堂課中，雖然起點僅是比喻這種修辭，可教師所教的內容卻都均來自不同名家筆下的語句。這些語句不僅獨到精辟，而且各有特色，學生不僅僅學的是比喻這一修辭知識，更在學習的過程中與名家對語。