在物理教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

[關鍵詞]物理教學；學習興趣；培養(yǎng)；引入；問題情境：設疑：機會

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0039—01

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于探索的強大動力。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。因此，在物理教學中要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。

一、趣味引入。增加物理教學的魅力

教師在導入新課的時候，就應想方設法用趣味性的引語來激發(fā)學生學習的興趣，使學生在新課之始，就感到所學內容有趣味、有意思。而物理課題的引入住往把演示實驗作為引子。例如，講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”實驗來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設問題情境。激發(fā)學生學習興趣

即使是剛學物理的學生，頭腦中對有些物理問題的自然現象已有了感性認識，其中電包括了許多誤解。如，關于浮力問題，學生在學習之前早已有了感性認識，但常認為木塊能浮在水面是因為木塊所受浮力大，而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。這些似是而非的概念常常給正確概念的建立和鞏固造成困難。但如果教師能恰如其分地設計好“浮力演示”教學實驗，讓實驗情境與學生頭腦中原有的概念產生相沖突，以激起他們探索自然奧秘的濃厚興趣。

物理學是以觀察和實驗為基礎的學科，留心觀察生活從現象中感知許多物理定律和規(guī)律。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現了萬有引力定律：伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現了擺的等時性原理。教師在教學過程中還可以列舉一些自然現象，如，在干燥季節(jié)里，黑暗中脫下化纖衣服，往往會看到火星閃爍，這是什么現象呢?多問幾個為什么，引導他們思索，最后使學生明白其中的道理。

三、巧妙設疑，在探索過程中激發(fā)學生的學習興趣

巧妙設疑，始終把學生置于探索者和發(fā)現者的位置上，使學生自己獨立思考，教師扮演好導演角色。例如，夏天從冰箱里拿出來的雞蛋會“出汗”等常見現象，既貼近生活，又能激發(fā)學生的好奇心，引起興趣以深化學習興趣，教師在這一過程中扮演的角色不是演員，而是導演，不是向學生奉送真理，而是指導學生去發(fā)現真理。

例如，學生在學習“功”這一章時，對功、功率、機械效率這三個概念容易混淆，為了解決這一難題，教師可以設計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，設計方案，測出自己做的功、功率、機械效率。然后集體討論評選出四個“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機械效率最高的，四項冠軍分別由四位同學獲取。這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是景大?機械效率也不是最高?為什么上樓景快的，做功卻不是景多?通過這樣生動有趣的實踐課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識轉變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的“游戲”中，學到實在的知識。

四、給學生創(chuàng)造“成功和自信”的機會。增強學生的學習興趣

要使學生學習興趣穩(wěn)定、持久，還必須依靠有效的學習，使學生經常享受到成功的快樂。這就要求教師盡可能創(chuàng)造條件，給予每一個學生創(chuàng)造成功的機會。首先必須根據學生的個體差異，幫助每一個學生制訂出符合自己實際的學習目標。切合實際的學習目標為每一個學生提供了成功的可能。如果他們養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，努力學習，就一定會感到明顯的進步，享受到成功的喜悅。其次教師要盡可能地創(chuàng)造條件，給每一位學生提供成功的機會，例如，課堂提問，依據學生學習的情況和層次，讓學生回答的問題由易到難，同時教師可經常組織一些小制作競賽或讓學生在課堂上跟教師一起做演示實驗，充分發(fā)揮他們的長處，增強他們的自信心，并使其興趣范圍逐漸擴大，揚其長，補其短。

編輯：張昀