早期閱讀中師生互動關系的優化策略

[關鍵詞]幼兒教育；早期閱讀；師幼互動；優化；策略

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2010)06(B)-0046—01

“師幼互動”是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進，也是互為主體、教育伙伴式的互動。單獨的學習構不成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間，而幼兒教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動。因此，我們要在幼兒和教師之間構建一種積極有效的早期閱讀中的師幼互動關系。筆者認為應用情感、快樂、理解承載幼兒早期閱讀課程，通過多樣化的師幼互動方式和策略，來逐步培養幼兒良好的閱讀習慣和方法，提升他們自主閱讀的能力。讓幼兒和教師能在互動中相互溝通、相互促進。

師幼情感互動法——優化師幼互動關系的金鑰匙

幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀，情感的“悅讀”。教師鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為，不僅有助于保護幼兒發起與閱讀有關的互動行為的愿望，還對建立良好的師幼關系具有積極的意義。

1.創設良好的閱讀環境。首先是硬環境的創設，閱讀角應設置在教室里相對安靜、舒適、光線充足的區域。場地既可以有舒適的小圓桌和小椅子，還可以有舒適的卡通抱枕和動物地墊。閱讀材料的擺放應以幼兒能夠自由、方便取放為原則。其次是軟環境的創設，如果幼兒在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以，教師應努力打造讀書人的形象，用自己愛讀書的情感去感染幼兒，讓幼兒在耳濡目染中感受書的吸引力。

2.提供情感豐富的圖書資源。幼兒年齡小，他們的思維是具體形象的，他們的情感是容易受影響的。如，《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等，這些作品里面母子之間濃濃的愛意用夸張卻不失真的方式表達出來，能給幼兒潛移默化的影響。因此，可以在圖書角多提供一些此類作品。

3.采用親子式的閱讀形式。一個溫暖的閱讀情景的組成，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環境，讓幼兒有被關愛、被重視的感覺。師幼共享的不只是圖書，還有彼此關愛和情感的交流，在其中能讓幼兒享受閱讀的快樂。

師幼提問互動法——優化師幼互動關系的鋪路石

教師在面對幼兒發起的與閱讀有關的互動行為時，應和幼兒在同一平臺上交流，適時靈活地把幼兒的興趣和意愿轉變為教育內容，引導幼兒進行自我建構，這樣做有利于幼兒在和諧的師幼情境中進行有效閱讀。早期閱讀活動中通過積極有效的互動提問來激發幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力，能促進師幼更好地互動。根據閱讀活動的需要，教師可以設計以下幾種提問，如，引導啟發式提問、懸念吸引式提問、分段激趣式提問、層次調控式提問、啟發激勵式提問、創新開放式提問、看后質疑式提問等。

師幼表演互動法——優化師幼互動關系的延伸橋

在幼兒的早期閱讀中，表演的運用和閱讀容易激發幼兒的閱讀興趣：有助于幼兒“讀懂”社會中人們的肢體語言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會適應能力。教師如能將幼兒一時難以理解的語言配以適當的肢體語言向幼兒解釋，就能幫助幼兒輕松學習和掌握詞匯；藉以動態的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經驗和記憶表象，有利于提高幼兒的語言表達能力，還有利于培養幼兒良好的學習習慣。

1.表演，理解作品。由于幼兒受經驗缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀活動中教師恰當的肢體語言的運用顯得尤為重要。因而，教師要充分發揮自己作為引導和組織者的身份，多注意觀察幼兒的反應，通過引導性提問、組織討論、比較分析等形式及時幫助幼兒消化理解的難點，使幼兒對肢體語言的閱讀變為有效閱讀。

2.表演，遷移作品。教師要引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說說、唱唱、演演”這種情景交融的方式，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現，努力打開幼兒閱讀的思維通道。讓幼兒在不斷加深層次的引導性提問中逐漸理解和掌握故事內容。

總之，早期閱讀中運用情感、提問、表演優化師幼互動關系的三大策略，能極大地激發幼兒的閱讀興趣，同時也為幼兒創造了一個輕松、愉快的互動氛圍，促進了良好的師幼互動，陶冶了幼兒良好的性情品格，更大大提高了幼兒對文學作品的理解能力。

編輯：郭裕嘉