淺議小學語文課堂整體行教學

[關鍵詞]語文教學；整體性；探索性：層次性

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0032-01

小學語文課堂教學能否貫徹整體性原則，是檢驗教師的教學態度是否端正，教學水平是否有所提高的一個標準。小學語文課堂教學的整體性主要包括三方面的內容：一是面向全體學生。語文課堂教學要保證好、中、差三類學生都能受到很好的教育，都有機會參與教學活動，使他們都能有所收獲、有所提高、有所發展。二是尊重學生的個體差異。教師不能無視學生的個體差異，不顧學生的興趣愛好和特長，必須在整體培養和全面提高的基礎上，開發學生的差異“資源”，使有天賦和特長的學生都能學有所長。三是學生綜合素質的提高。

一、整體教學的探索性

在小學語文整體教學的這塊領地上，還有許多未知領域需要教師去探求、去發現。我認為，探索的重心是：著力于課堂教學整體效益的提高，提高每節課的教學效率，努力實現“減負”與提高教學質量的統一。其具體內容表現在以下五個方面：

首先是探索如何落實重點訓練項目和培養與發展學生的思維、語言和認知能力及挖掘教材中的情感因素，使學生愛學、樂學。

其次是探索如何減少課堂時問損耗，保證適當的知識量、思維量、練習量，增加信息輸出的有效性，改變課堂結構，充分凋動學生參與的積極性。

第三是探索如何優化教學手段，適時選用電化教學以增強教學的直觀性，提高學生記憶的速度。

第四是探索如何突破單一的教學模式，積極探索與不同課型、不同學段、不同學生的特點相適應的教學方法，積極推廣目標教學和分層教學，尋求多模式、多層次、多渠道的教學模式，進而提高教學的有效性。

第五是探索如何加強教學活動流程的管理，實現教法與學法的轉化，主導與主體的轉換，以及變對差生滯后補課為課前輔導。

二、整體教學的層次性

重點訓練項目的目標達成具有層次性的特點。一個重點訓練項目，需要經過三個教學層次方能告一段落。

第一個層次是訓練方法的指導。講讀課文的教學任務主要是幫助學生理解與把握重點訓練項目的訓練方法。

如．六年制第九冊第五單元的重點訓練項目是：詳寫和略寫。在講《狼牙山五壯士》這篇講讀課文時，教師要抓住一個“壯”字，讓學生邊讀書邊思考：課文哪些地方寫得具體詳細?哪些地方寫得簡略?課文是怎樣寫具體的?這些內容為什么要詳細寫?同時帶著書岳第二小問默讀課文內容，并圈畫重點詞句，而后組織學生討論，讓學生通過對關鍵句段的揣摩，進一步理解作者的寫作意圖。

第二個層次是運用與鞏固。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借，它與講讀課文既有密切的聯系，又有明顯的區別。閱讀課文主要是為了復習、鞏固和運用在講讀課文中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能。

如，教學《勞動的開端》前，先要復習《十里長街送總理》這篇文章的讀寫內容是什么，而后讓學生帶著課后第二小問默讀課文，并指出詳寫的內容是什么?在初步感知的基礎上，組織學生討論：作者是怎樣描寫第一次挑煤的經過的?這樣寫對表現人物的性格有什么作用?課文的開頭與結尾同第一次挑煤有什么關聯?與題目“勞動的開端”又有什么聯系?最后進行課堂練習，寫出第一次挑煤經過的提綱，并組織學生交流與評議。

第三個層次是總結與提高，將感性認識上升為理性認識。“讀寫例話”是介紹讀寫方面的知識短文．它的任務是介紹教材中的讀寫知識點。這是自學內容，應放手讓學生自學。先讓學生閱讀知識短文，而后讓其獨立進行閱讀或寫作訓練的實踐。

總之，整體教學不僅是語文教學本身所需要的，也是學生理解與把握課文內容所需要的。

編輯：謝穎麗