品德課教學要與生活緊密聯系

《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有貼近兒童生活實際的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。品德課教學的策略就是要為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動、去探究、去體驗，逐漸形成正確的道德認識和規范的道德行為，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

一、拓展教學空間

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。《品德與社會課程標準》在教學建議中提出要“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德與社會教學中，應盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。如教學《不一樣的你我他》時，我先讓學生說說我與別的老師的不同，學生們很興奮，都大膽發言，接著又讓他們把各自準備好的照片、簡短文字介紹的“自畫像”在小組內交流，找一找各人的“不一樣”，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出教學主題。

這樣的教學讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系，課堂上的回歸生活使學生情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。同學們在學習和交流中認識了每個人的不同，每個人都有不同的個性。

二、教學方式活動化

兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現。

1?郾引導學生通過角色扮演與文本對話。角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，使文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平進行辨析明理，達到導行。如，教學《寸金難買寸光陰》，在進入“快！快！不能快點嗎？”這一教學環節時，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際，進行角色表演，讓學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。

2?郾移情體驗，進行價值引導。引進日常生活事件，讓學生移情體驗，旨在讓學生在閱讀文本的基礎上聯系已有的經驗，再現生活中的某個行為片段，產生身臨其境之感。在所創設的情境中深入觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。如教學《我要向你學習》，在引導明白“什么是真正的取長補短”時，我讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師相機引導：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高，那種相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的。

3.與生活緊密聯系。學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。課堂應盡可能地“模擬”生活，融入生活，讓品德課的內容從生活中來，又回到生活中去，拓展養成教育的時空。如教學《遵守交通規則》，可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗通常的交通規則，懂得怎樣遵守交通規則。又如教學《集體處處有規則》一課，先布置學生在課間自由活動十分鐘，喜歡什么活動就參加什么活動，盡量活動得開心。活動結束后，我隨機采訪：“你參加了什么活動？活動得開心嗎？為什么？”圍繞活動的話題，引出相應的“規則”，讓學生明白每個人都應該有自己的行為標準，任何時候不能只顧自己，妨礙別人。

作者單位

沾益縣西平鎮太平小學

◇責任編輯：劉嶺南◇