在困惑中激發內需在探究中發展認知

“確定位置”的內容（人教版六年級上冊），它是繼“位置”及“位置與方向”之后，用“數對”替代“第幾排第幾個”表示點的位置與后續學習用坐標表示幾何圖形的基礎，本內容旨在發展學生的空間觀念。

片段一：設境質疑，激發內需。

（多媒體出示學生做操圖，近景定格。）

師：這是一年級小朋友做操的情景。仔細觀察這幅圖，小軍站在什么位置？

生：第2排第4個。

生：第4組第2個。

生：從前往后數的第2排，從左往右數的第4個。

……

師：同學們都沒說錯，但仔細想想，同樣是小軍的位置，為什么說法卻不同？你有什么感受和想法？

生：沒有統一規定的說法，就是說法各不相同。

生：如果有一種統一的說法，該多好啊！

師：是啊！那么，怎樣才能正確、簡明、規范地說出小軍的位置呢？這就是我們這節課要研究的內容。（板書課題：確定位置）

評析：貼近學生的生活，選取排隊做操這一鮮活的實例，在學生已有的知識和生活經驗的基礎上讓學生按自己的想法說小軍的位置。學生的說法“五花八門”，給位置的確定帶來了麻煩和困惑，從而激發了學生要有“統一說法”的內需。雖然是“三言兩語”，但對于教學的展開作用頗大。

片段二：逐步探究，認識“數對”。

1?郾認識列、行。

多媒體演示：做操方陣從左往右逐列閃爍到小軍所在第4列，同樣從前往后逐行閃爍到第2行。

師：小軍站在第4列第2行

引導思考：列、行、第幾列和第幾行是什么意思？小軍的位置是怎樣確定的？（同桌交流后反饋。）

生：豎排叫列，橫排叫行。

生：小軍的位置第4列是從左往右數的第4個豎列，第2行是從前往后數的第2橫行。

師：大家同意嗎？

生（齊）：同——意！

教師一邊再次演示閃爍列、行，一邊引導學生數小軍所在位置的列和行。

教師任意指出幾位做操的小朋友，請學生用第幾列第幾行的方法分別說出他們的位置。

師：用這種方法確定位置有什么好處？

生：既簡明又正確！

生：即使不看圖也能想象出他們的位置！

2?郾認識數對。

師：下面我們比一比，用第幾列第幾行記錄位置，看誰記得又對又快。

〔老師報第幾列第幾行，學生（聽）記，教師越報越快，學生（聽）記也越來越快，直至記不完整。〕

師：同學們在邊聽邊記的過程中有什么困惑？

生：老師，你報得太快了，我來不及記！

生：老師，這種記法太麻煩了！

師：同學們，是這樣嗎？

生（齊）：是！

師：有沒有更好的辦法，讓我們記得又快又準又不麻煩呢？

生：有！我對著上面的列與行在下面直接寫上相應的阿拉伯數字，這樣每一個位置只需寫兩個數，前一個代表第幾列，后一個代表第幾行，很快就記下來了！

師：與他的記法相同的同學舉手……

師：這樣做是否能解決我們的困惑？

生（齊）：能解決了！

師：這種用“數對”記錄位置的方法正是我們書上介紹的方法。請打開書，看看什么是“數對”？怎樣用數對確定位置……想一想“數對”中前后兩個數的順序能不能改變？你能說出“數對”中有一個數為“0”，或者兩個數都為“0”的點的位置嗎？

評析：本片段教學分成“認識列、行”和“認識數對”兩個環節。在第一個環節中，教師利用多媒體“閃爍”功能，引導學生認識了列、行、第幾列和第幾行等位置概念。正當學生忙于記錄之時，又出現了新的困惑：記錄跟不上，又一次激發了學生的學習內需，于是“數對”的出現應運而生，又一次解決了困惑。可見，整個設計是步步設疑，處處激發，環環緊扣，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生思維的發展。

在新知的教學過程中，教師一定要在學生已有經驗的基礎上創設情境，通過置疑，激發學生學習的內需，發展思維的目的。

作者單位

江蘇省宜興市第二實驗小學

◇責任編輯：李瑞龍◇