語文教師“教學性寫作”的意義

語文教師是學生學習語言文字的向導、教練。作為引路人和向別人傳授讀寫技能的專業人員，當然應該是這方面的佼佼者。一名不能得心應手駕駛車輛的教練，是不可能教會學員熟練駕駛車輛的，一名稱職的語文教師應該是閱讀、寫作和教學實踐方面的能手，并努力使自己成為專家。

“教學性寫作”是指教師在教學活動中寫作教育教學方面的文章，是提高教師自身閱讀、寫作基本功和教學能力的一個重要的經常性的自我訓練，也是提升教師專業水平的必經之路。那些具有作文教學成功經驗的語文老師，幾乎沒有一位不寫“下水文”。專業成長快的，也是善于以寫作反思自己教學工作的。

一、“教學性寫作”可提高語文教師的作文教學基本功

教師經常寫“下水文”，特別是與學生一起寫同題作文，不僅能體察學生寫作中的困難，還能有效地發現學生作文中出現的問題。語文教師如果只一味以“中心突出、結構合理、選材得當、內容真實、語言流暢”等空洞的理念去指導和要求學生，學生的作文水平是不可能提高的。

大山里的學校似乎問題更多，大多數學生作文內容簡單、空洞，千篇一律，缺少思想性，也沒有真情實感。初一學生大都寫一些幫老爺爺趕牛，幫老奶奶背柴，幫媽媽種地的內容，好像再也找不到其他可以寫的。我也曾嘗試與學生寫同步作文，提起筆來，才感到似乎沒有什么精彩、豐富的題材。整天生活在大山中的師生，除了青山還是青山，教師很少邁出學校，學生也是家——校二點一線之間往返，周末與父母一起去農田里勞動，歲月在平淡中過去，陪伴他們的也只是沉默的哀牢山，教師都為“下水文”傷腦筋，更別說學生了。那么該如何拓寬他們的視野，啟迪他們學會觀察、思考平凡的生活，引導他們學會感受生命，感悟生活呢？如何才能讓學生大腦里的“硬盤”存量增加呢？我想到了書籍，“書是人類進步的階梯”，要從擴大閱讀入手！可學生的書包里除了幾本課本外，再沒有其他書籍。于是我鼓勵學生去城里買來書刊，學生與學生之間，班級與班級之間交換閱讀。有了這個小小的、微型的、活動的閱覽室，我和學生們一起閱讀，增加了閱讀量，拓寬了視野，汲取了書中的營養，為寫作文打好基礎。閱讀是寫作的先導，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲，學生也懂得了，素材不光來源于生活，也來源于閱讀。葉圣陶先生說：“如果老師能夠寫作下水文，就能深知作文甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然?！苯處熤鲃訉懽?，與學生一起構建起和諧的寫作共同體，方能體會學生寫作的甘苦，也才能掌握寫作中會遇到的問題與困難，教師的指導才得力，也才能有的放矢。

“教學性寫作”有利于教師對學生寫作的指導。寫作是一種情感的傳遞，思想的表達，是一種復雜的創造性腦力勞動，也是一個收集、加工、輸出信息的系統，需要經歷采集、整理、構思、表達的過程。筆者在寫作“下水文”中，感覺積累寫素材最重要，沒有素材的積累，就談不上選材，自然也難于形成文字；沒有對生活的感悟，就難有主題的確定。積累加感悟，再去動筆寫下來，就會成為一篇有靈魂又有血肉的文章。鑒于此，筆者根據自己的寫作體驗，鼓勵學生多閱讀、多思考、勤練筆，把在閱讀中能打動自己的內容、詞語、句子摘抄匯集起來，以豐富自己的積累。并鼓勵學生把自己對生活的所悟、所思、所感及時記錄下來，可以是一篇完整的文章，也可以是幾句話。在平時的練筆中，不對學生作任何限制和干預，自由自在地去寫、去發揮。批語以多肯定、多鼓勵、多啟迪為主。不知不覺中，學生不再怕寫作，并逐漸喜歡上了寫作。

二、“教學性寫作”可提高教師專業水平

寫作是教育行動研究必不可少的一環。教師每天的教學實踐，或多或少會有一些心得、感悟、反思和疑惑，如果能記錄下來，將有利于教師對教學現象的思考，總結經驗，上升為理性認識。專家指出：“進行實踐研究、反思和寫作，是實現教師專業化發展，促進教師成長的好途徑?！薄皩懥巳杲贪傅慕處熚幢啬艹蔀槊麕煟瑢懥巳攴此嫉慕處焻s有可能成為名師。”這些都是實踐的總結與升華。

教師平時工作量大，每天得備課、上課、批閱作業、處理班級事務及學校交給的各項任務，盡管如此，也應該擠時間進行寫作。語文教師不能把教學性寫作當做負擔，而應該視其為工作的一部分。只要你打算更加有目的地關注自己的教學行為，實現專業化發展，就離不開教學性寫作。

作者單位

蒙自市教育局

◇責任編輯：劉嶺南◇