運用多媒體優化閱讀教學

在語文教學中，充分運用多媒體輔助教學，能使抽象的語言形象化，含蓄的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效突出教學重點，突破教學難點。

一、創設情境，激發興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”興趣是由外界事物的刺激而使個體產生的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，其景其物仿佛伸手可及，使學生感到易學、愛學、樂學，能收到事半功倍的效果。

如教學《走進麗江》（文中例子均為義務教育課程標準實驗教科書語文社s版四年級下冊課文），多數學生沒有看到過麗江古城的奇特風貌，對課文中的描述缺乏感性認識。為了激發學生學習的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家到麗江古城去旅行。”然后在屏幕上展示麗江古城美麗的風景。在優美抒情的納西古樂聲中，神秘的摩梭人，綿延起伏、峰峰相連的玉龍雪山，“家家溪水繞戶轉，戶戶垂柳賽江南”的神奇風貌把學生吸引住了。他們眼盯屏幕，耳聽優美的納西古樂，沉浸在多媒體營造的氛圍中，為閱讀理解課文內容做了鋪墊。

二、展示場景，突破難點

閱讀活動是讀者在感知文章語言符號的基礎上，憑借已有的經驗，通過思維而掌握文章所表達的思想的過程。遠離學生生活實際的語境，會對學生的文本感悟產生一定的阻礙作用。葉圣陶在《語文教學二十韻》中寫道：“作者胸有境，入境始與親。”情緣境生，在閱讀教學中，要引導學生進入文本特定的意境中，讓學生緣境察情，產生共鳴。

如，《地震中的父與子》第4至10自然段講述了父親堅持不懈地挖掘廢墟，苦苦尋找兒子的過程。這部分內容是本課教學的重點，也是學生理解的難點。地震災難離日常生活較遠，學生很難體驗到地震后這對父子骨肉分離的傷痛。我運用多媒體播放了一段地震的錄像，直觀、形象的場景，縮短了時空距離，一下子把學生帶到1994年地震中的洛杉磯，學生仿佛置身于這個巨大的災難中，從而加深了對文本中所描寫的情景的感悟，使父親的形象逐漸豐滿起來，在這種特殊情境中表現出來的父愛也越發沉甸甸。多媒體的有效運用，使教學難點迎刃而解。

三、審美感知，陶冶情操

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。”審美感知是對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感知美是審美進程的起點，學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。在閱讀教學中，如果能運用多媒體把課文中描寫的美好事物直觀形象地展現出來，學生就能深刻感知審美對象，產生美好情感，陶冶其情操。

如，《桂林山水》一文的作者圍繞“桂林山水甲天下”這一中心，生動形象地描繪了桂林山水的特點，字里行間流露出作者對桂林山水無限的情和愛。然而，由于小學生生活經驗少，對桂林的“山”和“水”沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對桂林山水的“情”也難以激發起來，而借助多媒體（按電視散文的方法制作），配上動聽的抒情音樂，讓學生邊看邊聽邊有感情地朗讀課文，學生就能在感知桂林山水美好風光中深入體驗“舟行碧波”之景，感悟“人在畫中”之情，感受課文的意美、音美、形美，在寬松愉悅的氣氛中受到美的熏陶，潛移默化地培養學生健康的審美情趣。

四、適時引導，表達情感

文章不是無情物。一篇文情并茂的課文，文能感人，情能怡人。在學生熟讀課文，對作者表達的情感有了真切的體驗后，教師趁熱打鐵，充分發揮教學媒體的優勢，適度拓展作者描寫之物、之景、之事、之人，引導學生多角度思考，展開合理想象，或口頭或書面抒發自己的情感。

如教學《鳥的天堂》一文，在學生弄清了鳥兒有這么好的生活環境和鳥多的原因后，教師用多媒體展示大榕樹之美和眾鳥紛飛的熱鬧場景，讓學生展開想象，盡情抒發對大自然的贊美之情，充分表達保護自然環境應盡之責。

教學媒體作為一種教學工具，是為教學服務的，它一出現在語文課堂，就顯示出其生命力。但是，濫用多媒體教學手段也不利于閱讀教學。我們要根據教學的實際需要，在設計上下工夫，適時適量地運用，使其更有效地為教學服務。

作者單位

陸良縣三岔河鎮擺羊河學校

◇責任編輯：陳翀◇