談加涅的學習結果分類對教學的影響

摘 要：文章介紹加涅的學習結果分類的主要內容，分析這一理論對教學及教學設計的影響：對教育理論中長期含糊不清的概念作了明確解釋；有利于設置教學目標；使教學結果的測量與評價更加科學。

關鍵詞：加涅的學習結果分類；教學；影響

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0278-02

教與學作為一個事物的兩個方面，兩者有著密不可分的關系。教學是為了幫助人學習，它建立在學習基礎之上；反過來，學習又為教學服務。加涅，美國20世紀中后期著名的教育心理學家，他的新學習理論體系就對教學思想有很大的影響。本文就從其對學習結果的分類入手，探討學習結果對教學設計的影響。

一、學習結果的分類

加涅的學習論體系包括十分豐富的內容：學習結果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論。其中，在學習結果的分類上，他從人類習得的性能中區分了五種學習的結果，這種學習的結果也稱為五種習得的性能。

1.智慧技能

智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。例如，低年級的讀、寫、算的學習，就是智慧技能的早期形式。學習智慧技能，意味著學習“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識，一般說來，被稱為“程序性知識”。個體在學校中所習得的智慧技能是非常多的，但可以根據其心理過程的不同復雜程度進行分類。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。辨別是能區分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關系的概念是定義性概念。規則揭示了兩個或更多概念之間的關系，掌握規則指能夠運用規則進行操作，作出正確的反應。高級規則是組合在一起的兩個或更多規則，是更復雜的規則。每一個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現、內部條件和外部條件。可以講，教學的最終目的就在于讓學生創造性地運用高級規則來進行問題解決。

2.認知策略

如果說，智慧技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，那么認知策略是運用概念和規則對內調控的程序性知識。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等。認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學習者可以選擇認知策略作為解決新異問題的模式。

3.動作技能

在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協調的能力。動作技能可分解為構成整個操作的“部分技能”，學會將已習得的部分技能綜合起來，對整體動作學習有非常重要的意義。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。

4.言語信息

言語信息是一種我們能夠“陳述”的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。言語信息由于在數量和組織上有所不同，可分為三種學習情境：學習名稱、學習事實和學習有組織的信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學生學習目標，同時，信息的重復聽和讀對學習也是必要的。

5.態度

加涅將人類在“情感領域”習得的性能稱為態度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內部狀態。既然是內部狀態，所以，它不是行為本身，而是從對個體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據個體的行為選擇來測量態度。同時，在態度學習和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現榜樣。

以上，就是加涅對學習結果的分類。在對學習結果分類詳述的同時，加涅還對五類學習的條件進行了闡述。這些構成了加涅學習論的主要內容，對于教學設計也有著重要影響。

二、學習結果的分類對教學的影響

在加涅看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。由此，我們有必要看一下學習結果的分類對教學及教學設計的影響。

1.學習結果的分類對教育理論中長期含糊不清的概念作了明確解釋

加涅將人類學習的結果稱之為性能，并分成了五類，這使得性能與能力加以區分開來。習得的性能是一種內潛的心理狀態或心理品質，包括認知（言語信息、智慧技能和認知策略）、態度和動作技能，是學習者在后天學習或訓練中得到的，其存在是根據學習者外顯的行為推測出來的。能力，雖說也是學習者的一種內潛的心理品質，但它不涉及情感領域，不完全是學習的結果，而是先天的遺傳素質和后天的一般環境影響的結果。它通過心理測量的成績表現出來，如IQ分數高低，通常是個體穩定的特征，是長期不變的。這樣，性能與能力的不同顯而易見了。

同時，加涅學習結果的分類，也對知識和技能作了科學劃分。在加涅之前，知識和技能是教學中常有的兩個概念，但一直沒有科學解釋。而對加涅的學習結果分析可以看出，我們常有的知識概念實際上就是加涅的言語信息，或是陳述性知識。而技能就是加涅所指的“智慧技能”、“認知策略”和“動作技能”。

由此，加涅的學習結果分類及智慧技能的層次劃分，使我們對于教學中的一些含糊不清的概念有了正確認識，也提升了教育教學的科學水平。

2.學習結果的分類有利于設置教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或是預期的學習活動要達到的標準，它是教學設計的第一步。目前，我國課堂教學活動中教學目標的提法存在一定的不足：首先是沒能把習得的性能和自然發展中形成的能力區分開，使許多人把教學目標定位在自然發展中形成的人的能力上，從而使教育實踐走向誤區；其次教學目標提出時的用語上存在著概念可操作性差的問題，教學目標陳述不精確，給教與學都帶來一定麻煩。

而加涅把教學目標歸結為上述五種學習結果，這種以學習結果確定教學目標的方式， 對于教學實踐有巨大的指導意義：首先，可以改變現行教學中以能力增長為教學目標的錯誤，針對人類習得的性能制定目標，可以使紛繁復雜的教學目標得以簡化；其次可以簡化教師的教學計劃。教師可以根據教學內容屬于的學習結果類型以及使其有效學習的內、外部條件進行教學設計。這樣，只要教學內容屬于同一類學習結果，教師就可以按同一模式設計教學。

加涅是如何以學習結果指導教學目標確立的呢？加涅認為五種學習結果是跨學科的，學校的每一門學科都可以按照五種學習結果制定具體的教學目標。言語信息（陳述性知識）的教學目標應以學生回憶知識的能力為中心，要求學生口頭或書面敘述學到的有關知識，以檢查他們是否具備了這種能力。程序性知識的教學目標，應確定為應用概念、規則解決問題的能力。學生不僅要理解概念、規則，而且要能面對各種不同的概念、規則的運用情境，能順利地進行識別、運算和操作，能夠解釋一些現象。

除此之處，由于加涅將人類習得的性能劃分為五類，也使得教學目標精確陳述得以實現。也就是，加涅在學習結果分類基礎之上，提出了“五成分目標”法來陳述教學目標。五成分目標規定了行為發生的情境、習得的性能的類型、行為的對象、學生的具體行動，以及與作業有關的工具、限制或有關的特殊條件。“行為發生的情境”主要指某個問題提出的前提條件；“習得的性能的類型”指學習結果的類型，用特定的動詞表示；“行為的對象”是學習者行為表現所指向的對象；“學生的具體行動”是指學生完成目標時所采用的外顯的行為，也是用特定的動詞表示；“特殊條件”表示學生行為表現的一些限制條件。運用這種“五成分目標”法設計教學目標，對于每一門課程或每一堂課都可以得到一張詳細的目標系列表，教學過程得以精確化。

所以，學習結果的分類不僅簡化教學目標，而且使得教學目標得以精確陳述。

3.學習結果分類使教學結果的測量與評價更加科學

選擇測驗項目的領域、評估學生的成績，是教學設計中一個重要任務。加涅介紹了兩種評估學生成績的方法：目標參照測驗和常模參照測驗。目標參照評估就是要編制各種測驗或通過其他評估方法，直接測量課程目標中所描述的各種作業，以此來評估學生的學習。其效度是通過測量和目標的一致性來實現的。信度的獲得則是通過行為評估的一致性和其時間上的可靠性來實現的。由此可見，行為目標或是學習結果的分類是行為評估計劃的基礎。只有以學習結果的分類為依據，編制符合學習結果的測驗，才可以真正推斷所要預期形成的能力是否已經作為教學的結果形成了。同時，不同的學習結果應采用不同的測量方式。比如，陳述性知識的測量多用回憶式題目，如填空、配對、選擇等，而程序性知識的測量，如測量學生是否習得了規則，是看他能否運用規則辦事，因而評價時就不能采用回憶式題目。

相比之下，常模參照測驗是把一個學生的成績與樣組內其他任何一個學生相比較，或與由樣組分數建立的常模相比較。這樣，可以用來評估學生在相對大范圍比如單元或課程等教學內容上的成績。它不同于目標參照測驗，側重測量目標混合體或組合體。正由于這一點，一個常模參照測驗的問題和任務需要學生在同時間內利用已習得的能力，包括智慧技能、言語信息或認知策略。這樣，它能對學生的整體性能力作出評估，而不是具體的可識別的目標。所以，常模參照測驗也必須以學習結果的分類為依據，使其適合評估一套論題或整個課程學習的結果，并且要使其逐漸趨于能測量問題解決和其他認知策略。只有測驗是以學生所應習得的性能為指標，這種評價才是公正的。

除了評估學生成績的測驗之外，教學評價方式也應以學習結果分類為指導。教學評估可分為形成性評價和總結性評價。前者在新單元開發過程中使用，目的在于提供可行性和有效性的依據，以便作出修改和改進。后者所關心的是已開發出來的教程或方案的效果。它主要從學生的作業中尋求證據。由此，只有參照學生學習結果，以學習結果分類為依托，才能科學地評價教學結果。

參考文獻：

[1]李攀.加涅學習結果分類理論對成人學習的啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2010，(3).

[2]徐曉雄.論羅伯特·加涅學術思想及啟示[J].寧波大學學報：教育科學版，2009，(1).

（責任編輯/范秀利）