教師職業生涯周期研究述評

摘 要：一個教師從二十歲左右或者更早起，工作到六十歲左右退休或者更晚，其職業生涯四十多年。這中間存在不存在連續的階段呢?研究表明:職業的發展是有階段性的。本文通過論述教師職業發展模型，探討其對我國教師教育改革的啟示。

關鍵詞：教師；職業生涯；發展模型

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0246-02

教師職業生涯是指從任教之日起直到退休離開教學崗位這一段時間內，教師積極投身教育工作的過程。自20世紀40年代起，心理學、社會學的研究開始探討職業行為和生涯發展問題。隨著教師專業化進程的推進，從20世紀60年代末開始出現了大量教師職業生涯方面的研究，提出了許多教師職業生涯發展的理論和模型，極大地促進了各國教師專業化的發展。這些理論和模型對于我國當前的教師教育改革具有重要啟示。

一、國外教師職業生涯周期模型及其相關理論概述

關于教師職業生涯發展的相關理論，現簡要介紹幾種：

（一）福勒的關注階段論

福勒(FranceFuller)是教師職業生命周期理論研究的先驅者。許多關于這個領域的研究都根植于福勒的著作。她經過一系列的問卷研究，把教師職業生涯分為如下的幾個發展階段：1.教學前關注，此階段是職前培養時期；2.早期生存關注，此階段是初次接觸實際教學的實習階段；3.教學情境關注，此階段既包括生存關注，同時也會關注教學上的種種需要或限制以及挫折；4.關注學生。[1]

（二）伯頓的教師發展階段論

在70年代末、80年代初，美國學者伯頓（Berden，1979）、紐曼(Newman)、皮特森(Peterson)以及弗勞拉(Flora)在俄亥俄州立大學進行了一系列教師職業生涯發展的質的研究。以對教師的職業生涯進行靜態分析的思路，將教師職業生涯分為三個階段：1.求生存階段，指從事教學的第一年；2.調整階段，指從教的第二、三、四年；3.成熟階段，指從教五年和五年以上的教師。

(三)費斯勒的教師生涯循環論

20世紀80年代，美國霍普金斯大學教授費斯勒(Fessler，1985)和圣露易斯大學教授克里斯坦森(J.Christensen)兩人歷經八年，在廣泛收集資料和深入訪談、追蹤160多位中小學教師的基礎上，借用社會系統理論提出了動態的“教師職業生涯發展周期模型”(Teacher Career Cycle Model)。[2]在該模型中，費斯勒教授和克里斯坦森教授把教師職業周期分為職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離崗期八個階段，同時結合翔實的個案，分析了個人生活環境和學校組織環境對教師的影響，闡明了教師在每個階段的專業發展特征和需求，并提出了相應的激勵措施和支持體系方面的建議，為我們了解教師專業成長提供了一個非常有用的參考架構。

（四）休伯曼教師職業生命周期論

休伯曼(Huberman.M，1993)等人通過對教師職業生涯周期的研究，把教師職業生涯過程歸納為以下五個時期：

1.入職期，是教師教學的第一至三年，可將這一時期概括為“求生和發現期”；2.穩定期，時間大概在工作后的第四至六年；3.實驗和重估期，大約在工作后第七至二十五年；4.平靜和保守期，時間在教學的第二十六至三十三年左右；5.退休期，時間為在工作后的第三十四至四十年前后。

（五）司德菲的教師生涯發展模式

20世紀80年代末，美國學者司德菲(Stetty)在借鑒吸收費斯勒等人先期研究成果的基礎上，依據人文心理學派的自我實現理論建立了教師生涯發展模式，將教師發展分為五個階段:

1.預備生涯階段(Anticipatory Career Stage)。這一階段主要包括新任教師及重新任職的教師。新任教師通常需要三年的時間，才會進入下一個階段，而重新任職的教師則可能很快超越此階段。這一階段的教師具有以下幾個特征:理想主義、有活力、富有創意、容易接納新觀念、積極進取、努力向上等。

2.專家生涯階段(Expert Master Career Stage)。此階段教師具有較高水平的教學能力與技巧，同時擁有豐富的專業知識及多方面的信息來源。這些教師懂得如何有效地管理班級和分配時間，對學生抱有高度的期望，也能在自己的工作中激發潛能，達到自我實現的目的。

3.退縮生涯階段(Withdrawal Career Stage)。包括三個小階段:初期的退縮、持續退縮和深度退縮。

4.更新生涯階段(Renewal Career Stage)。這一階段的教師在一開始出現厭煩的征兆時，就采取了較為積極的應對措施，如參加研討會、進修課程或加入工作坊等。故在此階段的教師，又可看到預備生涯階段朝氣蓬勃的狀態：接受新觀念、進取向上等。與預備生涯階段的教師不同的是，他們不再對教學感到新奇，而是致力于追求專業成長，吸收新的教學知識。

5.退出生涯階段(Exit Career Stage)。到了退休年齡或由于其他原因而離開教育崗位，這些教師或者安度晚年，或者追求其他的職業生涯。

（六）加拿大學者的“教師職業成熟階段”

加拿大學者在大量調查研究的基礎上，把教師職業成熟水平分為角色確認、角色適應、角色成熟、職業發展“高原”、發揮骨干作用五個階段。處于“角色確認”階段的教師剛剛入職，尚不清楚如何當一名合格的教師，對工作中的困難缺少應有的思想準備，想找到當一名合格教師的捷徑；進入“角色適應”階段后則開始慢慢適應教師角色，向“職業成熟”階段過渡；“職業成熟”階段的教師已經積累了豐富的經驗，因此在各方面都能克服障礙，積極進取，并富有革新精神；之后又會進入一個職業發展的“高原”期，出現疲勞、不適應或消極、安于現狀等現象，若能及時加以調整，便可能進入“發揮骨干作用階段”，成長為靈活、智慧、自信的優秀教師[3]。

另外，國外學者認為反思和研究在教師職業生涯過程中起重要作用。如美國心理學家波斯納將反思列為教師成長的關鍵因素，并提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。舍恩作了“反思型實踐者”的研究。英國課程論專家斯登豪斯認為教學實際上是一種課程探究的實驗過程，明確提出“教師成為研究者”(teacher as researcher)，指出研究型教師是教師專業發展的一個具體目標。Goodman(1984)、Ross(1987)(1989)、ZeichnrListon(1987)、Korthagan(1993)等人在杜威關于反思的理論基礎上認為，教師的反思是教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。埃利奧特進一步提出“教師成為行動研究者”(teacher as action researchers)，為教師盡快成長為優秀教師指出了一條切實可行的途徑。

二、國內教師職業生涯周期模型及其相關理論概述

我國學者關于教師職業生涯的研究主要集中在教師職業生涯周期、影響因素、成長范式和促進教師專業成長的策略等方面。

教師職業生涯的研究中，臺灣學者王誕生根據Huberman的生命周期理論來分析教師的工作生涯，將教師工作生涯劃分為以下幾個階段：1-3年為生涯起點；4-6年為穩定階段；7-18年為行動主義階段或自疑階段；19-30年為平靜階段或保守主義階段；31-40年為脫離階段。

賈榮固把教師職業生涯分為以下階段：1.職前準備期，主要指大學四年的職業學習及見習、崗位培訓等；2.上崗適應期，大約一二年時間；3.快速成長期，從初步適應后到30歲高峰期；4.“高原”發展期，30-40歲；5.平穩發展期，40-50歲；6.緩慢退縮期，50-60歲；7.平靜退休期。

白益民提出的“自我更新”取向的教師職業生涯包括:“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段。

鄭和在研究優秀教師自主成長的策略同時，提出:優秀教師在成長的道路上應自覺自愿地追求自我成長。優秀教師自主成長的基本策略是以理論學習與培訓為先導，以自我反思為基本手段，在教育行動研究中成長，并在成長過程中自主記錄其成長軌跡。

三、啟示及思考

通過科學劃分教師職業生涯階段，有助于幫助教師明確不同時期的任務和目標，確定努力方向，使其積極地面對各階段出現的問題，實現發展目標。同時有助于教育界的相關部門和領導根據各階段教師的發展特點，實施相應的措施，使教師更好地過渡每個階段，使其成就多姿多彩的教師生涯。但以往的研究也存在一定的局限性，主要表現在以下幾個方面:第一，我國教師職業生涯理論研究大多數套用外國相關理論，得到的是教師職業生涯階段的片面的、靜態的理論，是在應然理論指導下的應然發展策略，缺乏實證的考究；第二，關于影響教師職業生涯發展因素的研究雖然具有一定的說服力，但研究的范圍不夠寬廣，研究的角度多從宏觀去概括而不是將微觀的個體置于教師專業發展過程之中；第三，成長策略方面的研究，主要以培訓策略為主，強調教師的反思，反思策略的指導并不具個體性，缺乏與中國國情相匹配的策略實證研究。

上述幾種理論盡管自身都存在一定的局限性，但作為每一時期教師職業生涯周期理論發展的代表性論點，這些理論發展整體上從一個側面反映出了教師發展階段論逐步完善的過程。在內容上，后續研究者都努力在前人研究的基礎上，不斷改進、完善、超越，從而更加真實而完整地再現了教師職業生涯的發展過程。在研究方法上，從最初的個案法、訪談法到后來引入數據處理與分析，研究結果變得越來越科學，也愈來愈有說服力。在研究視角上，從初始的現象學描述到后來不斷引入其他學科視角，如社會學、人文心理學等，把作為社會一分子的教師與作為個體的教師生動地展現出來，同時也揭示了可能對教師的專業發展產生影響的社會因素和個人因素。在理論表述上，也從最初的靜態描述發展到了后來的動態展開。這些教師職業生涯周期理論生動揭示了教師在整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律及特征，對教師的專業化成長具有重要啟示。

教師職業生涯漫漫幾十年，是教師全部生命歷程中的最重要階段。為獲得一個滿意而成功的職業生涯，教師要始終不渝地追求和致力于自己的職業發展。學校及培訓部門則應根據教師發展需要規律，為之提供足夠的條件。

參考文獻：

[1]楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究，1996，(6)．

[2]RalphFesslerJudithC.Christensen.著.董麗敏，高耀明，等，譯．教師職業生涯周期——教師專業發展指導[M].北京：中國輕工業出版社，2005．

[3]林森，劉學智.加拿大教師職業成熟的五個階段[J].外國教育研究，1999，(5)．

（責任編輯/范秀利）