教師促進(jìn)農(nóng)民工子女心理健康發(fā)展的策略

摘 要：從農(nóng)村步入城市學(xué)習(xí)的農(nóng)民工子女，存在一系列心理與行為問題。這需要教師采取樹立教育公平觀，走進(jìn)學(xué)生，增進(jìn)了解，給予他們更多的關(guān)愛，營造良好的班級(jí)氛圍，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)家、校合作，充分利用社會(huì)資源等策略，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育策略；發(fā)展；農(nóng)民工子女；教師

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）36-0210-02

目前，農(nóng)民工的流動(dòng)出現(xiàn)“家庭化”趨勢(shì)。農(nóng)民工拖家?guī)Э谶w徙，形成了規(guī)模不小的農(nóng)民工子女群體。處于社會(huì)弱勢(shì)群體的他們?cè)趦煞N文化的沖突中，面對(duì)城市繁華的沖擊和生活動(dòng)蕩、困窘的現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了許多心理和行為問題。如由于農(nóng)民工家庭在子女教育問題上經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入和精力投入方面相對(duì)貧乏，過激的管教方式，父母相對(duì)落后的文化程度等因素使得家庭無法給他們提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，他們身上可能會(huì)出現(xiàn)心理脆弱、抗挫折能力差、自卑、孤僻、任性、偏激、冷漠等不健康的心理[1]190。有調(diào)查表明，農(nóng)民工子女的心理健康狀況明顯劣于城市本地學(xué)生，存在著較為突出的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)、恐怖、沖動(dòng)等心理問題[2]116。面對(duì)農(nóng)民工子女存在的一系列心理與行為問題，作為學(xué)校教師理應(yīng)在教育過程樹立科學(xué)的教育觀念，采取措施，積極應(yīng)對(duì)，在促進(jìn)農(nóng)民工子女心理健康發(fā)展方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一、樹立教育公平觀

教育具有“平等化”職能，被視為是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平最偉大的工具[3]28-29。同時(shí)教育本身也存在公平問題。在教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者專業(yè)委員會(huì)第10次年會(huì)上，學(xué)者們將教育公平界定為：公民能夠自由平等分享當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)毓步逃Y源的狀態(tài)[4]61-62。學(xué)者們認(rèn)為教育公平反映在三個(gè)層面：教育機(jī)會(huì)公平，即人人都平等地享有受教育的機(jī)會(huì)；教育過程的公平，即人人都受到良好的教育；教育結(jié)果的公平，即保證教育教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生接受教育后都能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)、獲得學(xué)業(yè)上的成功和得到全面發(fā)展。目前，農(nóng)民工子女在三個(gè)層面都存在不公平問題。社會(huì)應(yīng)重視并逐步解決這些教育不公平問題。

對(duì)教師而言，特別要樹立教育過程的公平觀。在教育過程中，教師要有受教育者地位平等觀。有的教師把農(nóng)民工子女看得低人一等，有歧視他們的傾向，這是農(nóng)民工子女產(chǎn)生心理問題的重要原因。教師應(yīng)把農(nóng)民工子女看成與城市本地學(xué)生具有同等受教育權(quán)的主體，尊重他們的人格尊嚴(yán)。教師還要有教育期望、態(tài)度和關(guān)注程度的公平觀。有的城市教師認(rèn)為農(nóng)民工子女無發(fā)展前途，對(duì)他們不抱期望，采取冷漠的態(tài)度，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活不予關(guān)注和幫助。這易使農(nóng)民工子女自信心下降，產(chǎn)生孤獨(dú)無助之感。教師必須轉(zhuǎn)變不當(dāng)觀念，要樹立教育期望、態(tài)度和關(guān)注程度的公平觀，給予農(nóng)民工子女合理的教育期望，平等的教育態(tài)度和更多的關(guān)注。教師還應(yīng)有扶弱救失觀。農(nóng)民工子女屬“弱勢(shì)群體”，他們隨父母流動(dòng)到外地學(xué)習(xí)，顯得尤其“脆弱而無助”。在個(gè)體發(fā)展上，因“流動(dòng)”學(xué)習(xí)而在很多方面相對(duì)落后于城市本地學(xué)生，如果不給予及時(shí)幫扶補(bǔ)救會(huì)使得他們?nèi)諠u跟不上城市的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生悲觀厭學(xué)心理。因此，教師認(rèn)識(shí)到其受教育的平等地位，賦予合理期望的同時(shí)還要有幫扶補(bǔ)救他們的思想觀念，給予他們更多鼓勵(lì)和扶助，使他們樹立信心，克服困難，健康全面發(fā)展。

二、走進(jìn)學(xué)生，增進(jìn)了解

因材施教是教育教學(xué)的重要原則，要做到因材施教首先必須了解學(xué)生。每一個(gè)農(nóng)民工子女都有他們自己的家庭背景、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)情況，走進(jìn)他們、了解他們，是關(guān)愛他們，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的良好教育的基礎(chǔ)。

教師可通過以下途徑更好地了解學(xué)生。1）觀察。觀察是教師獲取學(xué)生信息的最重要方式，其所得資料是關(guān)于學(xué)生的第一手資料，對(duì)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生有著重要意義。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要做有心人、細(xì)心人，留意農(nóng)民工子女的言行舉止，觀察其表現(xiàn)，并做必要的記錄。教師對(duì)農(nóng)民工子女的在校表現(xiàn)要善于分析，結(jié)合發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周邊環(huán)境等客觀因素綜合分析，切忌片面化。2）家訪。家庭是學(xué)生生活的重要環(huán)境，與家長交流溝通是了解學(xué)生情況的重要方法。教師以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)分工形式對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)行家訪，走進(jìn)農(nóng)民工子女的生活環(huán)境，與學(xué)生家長進(jìn)行面對(duì)面的溝通，不僅可以了解他們的家庭背景，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，還有助于拉近與家長的距離，與家長建立比較好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與家長共同有效教育學(xué)生。家訪過程中教師要明確目的，事先做好準(zhǔn)備，態(tài)度誠懇，以了解情況、交流溝通而非告狀的心態(tài)去。對(duì)了解到的學(xué)生家庭情況，教師也要作詳細(xì)記錄并作具體分析。3）談心。教師與農(nóng)民工子女的直接交流談心是教師了解學(xué)生不可忽視的方法。談話前要事先做好準(zhǔn)備，選定談話時(shí)間。談話中教師要營造良好的平等友好的氛圍，輕松和諧地進(jìn)行。

三、關(guān)愛學(xué)生，從教師自己做起

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“沒有愛就沒有教育”。高爾基也曾言：“只有愛孩子的人，才可以教育孩子”。可見學(xué)生需要愛心，每一位教師都應(yīng)該具有愛心。農(nóng)民工子女剛步入城市學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，他們更需要老師的接納和關(guān)心。為此，教師在對(duì)待農(nóng)民工子女教育問題上應(yīng)做到“五多”：學(xué)習(xí)多補(bǔ)習(xí)、經(jīng)濟(jì)多援助、生活多關(guān)心、交往多交流、評(píng)比多鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的農(nóng)民工子女，教師要根據(jù)他們的具體情況給予幫助；學(xué)習(xí)方法欠缺的要授之實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)較慢的要多給時(shí)間及課后輔導(dǎo)；家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的要視情況給予幫助；平時(shí)要重視與他們的交流，言語中流露出對(duì)他們的關(guān)心；對(duì)成績或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比時(shí)，要多給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要挖掘其閃光的進(jìn)步的地方予以表揚(yáng)。總之教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心愛護(hù)農(nóng)民工子女，讓他們體會(huì)到老師的愛心和溫情。

四、組建教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。團(tuán)隊(duì)有利于群策群力解決問題，達(dá)到目標(biāo)。高績效的團(tuán)隊(duì)具有以下特征：明確的目標(biāo)導(dǎo)向、明確的角色與任務(wù)分派、有基本的規(guī)則、分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、公開的溝通、支持性環(huán)境、多元化風(fēng)格、自我評(píng)估[5]。組建促進(jìn)農(nóng)民工子女發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)是必要的，它有利于提高對(duì)農(nóng)民工子女教育的效率；同時(shí)也是解決農(nóng)民工子女教育問題的客觀需要，因?yàn)椋恨r(nóng)民工子女的問題是多方面的，這需要具有各有專長的教師共同解決；農(nóng)民工子女所面對(duì)的教師也是多個(gè)的，他們應(yīng)該得到這些教師的共同關(guān)注和幫助。教師應(yīng)該密切團(tuán)結(jié)合作，按照高績效的團(tuán)隊(duì)特征，組建促進(jìn)農(nóng)民工子女教育的各類團(tuán)隊(duì)。

五、營造良好的班級(jí)氛圍

班級(jí)氛圍是指在一個(gè)班級(jí)中占主導(dǎo)地位的某些態(tài)度、情感、風(fēng)氣的綜合體現(xiàn)。良好的班級(jí)氛圍是積極、和諧的，差的班級(jí)氛圍則是消極壓抑、充滿對(duì)立的。對(duì)于個(gè)體來說，班級(jí)群體氛圍是一種潛在的規(guī)范力量，它似乎看不見，摸不著，但卻是時(shí)時(shí)刻刻被感知的客觀存在。從教育心理學(xué)的角度說，班級(jí)氛圍有一種獨(dú)特的心理效應(yīng)，它以無形的力量對(duì)班級(jí)成員的思想、情感、態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生著重大的影響，它對(duì)個(gè)體的心境乃至行為有著強(qiáng)烈的感染、調(diào)節(jié)和塑造作用。

農(nóng)民工子女意識(shí)到自己身份的特殊性，處在新的環(huán)境中會(huì)難以與城市本地同學(xué)交流，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。這時(shí)教師要把握好班級(jí)的輿論導(dǎo)向，營造一個(gè)友好平等的班級(jí)氛圍，讓農(nóng)民工子女和城市孩子不僅在物質(zhì)空間上處在同一個(gè)教室，而且讓他們?cè)谄降鹊姆諊薪佑|、交流。教師要提出一些共同的目標(biāo)和計(jì)劃，消除城市孩子對(duì)流動(dòng)人口子女的偏見和潛在的敵對(duì)情緒，建立一種友好關(guān)系。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造一種支持性的氣氛，讓同學(xué)之間學(xué)會(huì)相互信賴，表現(xiàn)出寬容和相互扶助。讓農(nóng)民工子女擔(dān)任班級(jí)中的職務(wù)，使他們成功地融入同學(xué)當(dāng)中，體會(huì)強(qiáng)烈的團(tuán)體歸屬感和責(zé)任感。

六、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，促進(jìn)家校合作

家庭是學(xué)生的第一課堂，家庭教育環(huán)境的優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生良好的思想品德、性格、情感、行為習(xí)慣的形成關(guān)系極大。農(nóng)民工子女的父母由于工作繁忙或不知如何更好的教育子女，導(dǎo)致農(nóng)民工子女家庭教育的缺失。作為教師要盡可能動(dòng)員起農(nóng)民工家長，讓他們盡可能認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要影響，改善家庭教育，并與學(xué)校密切合作。

我們可以通過以下方式加強(qiáng)與農(nóng)民工家長的交流溝通，改善家庭教育。首先要建立走訪家長和定期或不定期召開家長座談會(huì)制度，通過各種形式互通情況，形成對(duì)學(xué)生客觀、全面、正確的認(rèn)識(shí)，共同制定和實(shí)施教育計(jì)劃。其次可以建立家長學(xué)校，對(duì)家長進(jìn)行適當(dāng)教育，讓家長增加了解子女、教育子女的知識(shí)。家長學(xué)校的開課方式應(yīng)是多樣的，可以采取面授、創(chuàng)辦家長報(bào)等形式；時(shí)間是靈活的，尋找農(nóng)民工家長空暇時(shí)間進(jìn)行；教育內(nèi)容應(yīng)圍繞如何與子女交流溝通，如何教育子女，如何通過言行為孩子樹立榜樣等。

七、充分利用社區(qū)資源

社區(qū)教育資源是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，甚至是不可缺少的一部分。發(fā)達(dá)國家在利用社區(qū)資源促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面取得了可喜成就，我國各類學(xué)校也在日趨增多地利用社區(qū)資源于教育。在農(nóng)民工子女教育方面，教師也要積極開發(fā)和利用社區(qū)資源。針對(duì)農(nóng)民工子女在外地讀書，人地生疏，課余生活不豐富的現(xiàn)實(shí)，教師可組織開展有益的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的課余生活。農(nóng)民工子女由于學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法等方面存在問題，學(xué)習(xí)成績普遍較差。教師一方面要自己直接給予他們必要的幫助，另一方面可向社區(qū)尋求社區(qū)物資資源和自愿者參與援助農(nóng)民工子女的教育。如，鄰近高校的學(xué)校可與周邊的高校建立聯(lián)系，鼓勵(lì)高校大學(xué)生開展農(nóng)民工子女義務(wù)家教活動(dòng)等方式，建立高校學(xué)生對(duì)口幫助農(nóng)民工子女的機(jī)制。

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（責(zé)任編輯/王麗君）