高職院校英語考試制度改革與考試數據應用的研究

摘 要：英語考試是高職院校英語教學工作中至關重要的一個教學環節。英語考試是引導學生主動、創造性地學習英語的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。同時，英語考試也是檢查教師英語教學效果、更新英語教學手段，促使教師“以人為本”，培養學生應用英語知識解決實際問題的能力的方法。但目前，高職英語教育中普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創造，重理論、輕操作”的考試模式，嚴重制約了素質教育的實施和創新能力的培養。那么，高職英語考試制度改革勢在必行。本課題旨在通過高職院校英語考試現狀分析研究，發現問題，科學分析、運用考試數據，探究科學合理的、能全面、準確反映學習者語言技能的考試方法，鼓勵創新的、富有活力的英語考試制度，從而推進素質教育，提高英語教學質量，培養創新人才。

關鍵詞：高校；考試制度；改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0284-02

一、高職院校英語考試現狀分析研究

英語考試是高職院校英語教學工作中至關重要的一個教學環節。考試是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。同時，考試也是檢查教師教學效果、更新教學的手段，促使教師“以人為本”，培養學生應用知識解決實際問題的能力。目前，高職教育中普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創造，重理論、輕操作”的考試模式，嚴重制約了素質教育的實施和創新能力的培養。具體表現在以下幾個方面：

（一）對英語考試目的的認識存在偏差

1.英語考試目的偏離英語學習目的

英語考試的根本目的是掌握課程相關的理論和技術，以進入社會更好地服務社會和適應社會，而如今許多學生把英語考試作為一種獲得畢業證、獎學金、榮譽證等的跳板，而大部分英語教師只是把考試當成了例行公事和完成任務。英語考試制度不適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展。現行的英語考試制度只注重學生對英語知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。

2.英語試題質量不高，忽略了英語試卷分析的信息反饋對提高英語試題質量的作用

英語試題的質量決定英語考試的質量，高質量的英語試題是實行高質量英語考試的前提。試題質量的評價指標包括四項：難度、區分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區分度。作為一套高質量的英語試題，除應符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應具有一定的難度，以便測出學生實現英語教學目標、掌握所學英語知識和能力的程度和水平，同時，應能區別出英語學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體英語學習情況的差異。英語考試結果應該及時準確地反饋給授課老師，這樣，授課老師從試卷反映出來的問題，有針對性地調整和更改考試內容，為下次考試提供借鑒，從而增強試題的信度和效度，極大地提高英語試題質量。

（二） 高職院校實行的期末一次性英語考試不能真實反映學生一學期英語學習的實際水平

1.目前，我國高職院校的英語課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生英語成績的優劣主要取決于期末英語考試成績。這種期末一次性英語考試決定學生一學期的英語學習成績的考試帶有一定的片面性，不能真實地反映學生一學期英語學習的實際水平。即使有平時成績和考試成績兩個部分，考試成績一般也占總成績的70%以上，平時成績占課程總成績的30%以下，造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。這種現象，不利于知識的掌握和能力、素質的提高，不利于良好學習習慣的形成，還有可能滋長投機心理和浮躁作風。同時，僅僅通過一張期末試卷很難涵蓋一學期全部英語教學內容，考試知識覆蓋面窄，考察點代表性差。因此，以這樣的成績來評價學生一學期學習英語是不科學、不公正的。

2.高職院校英語考試的考試形式單一，局限了對學生英語綜合能力的考核。高職院校現行的英語考試形式和方法過于單一，存在著“四多四少”的現象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統一考試多，因材施考少。

3.高職院校的考試計分方式不科學。目前高職院校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分數包干，或者是雖推行了教考分離，但制度落實不到位，這就嚴重降低了考試的公正性與科學性。

（三）考試內容死板，抑制了學生創造力的發揮

一直以來，高職院校考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的融會貫通。考前教師就教材劃范圍、指重點的現象比較普遍。

1.英語考試內容偏窄，側重英語教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生運用英語獨立思考的能力和靈活運用英語知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生英語學習的范圍，造成學生英語知識面狹窄，英語學習興趣降低。

2.英語考試題型不合理，難以考查學生的綜合能力。題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新。在大多數考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

二、國內外考試數據的分析與運用

（一）國內高職院校考試數據的分析與運用

1.國內高職院校英語考試數據的分析的弊端

現今許多高職院校相同專業中同一門英語課程由多個教師同時承擔，由于任課教師不同，對英語課程和考試重點的掌握不同，因此英語試卷的難易標準不同，造成同一門英語課程同一個年級的學生英語成績分布差異非常大，失去了考試的區分度、效度和信度。考試數據的分析不科學，不利于教師公正地測定和評價學生掌握英語知識的實際水平和能力，也不利于反應教師英語的教學綜合能力。

2.英語考試數據在國內高職院校的運用嚴重不足

目前高職院校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視英語試卷和考試結果的分析、反饋及改進英語教學。現行的英語考試雖然也要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的英語教學效果及學生英語知識的應用能力分析缺乏重視，英語考試數據運用不及時，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生，不能有效促進教師英語教學質量的提高。

（二）國外各種考試數據的分析與運用的優劣

1.以托福為代表的美國學派的做法，基本上停留在心理測量與結構主義相結合的階段。人們重視考試，但是對測試理論知之甚少。重視考試的評定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學的位置。我國大學英語考試就是四六級考試與托福考試的命題弊病是一脈相承的，屬于分立式測試(Discrete Point Test)。考出來的成績所含“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。

2.劍橋大學地方考試委員會舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試注重語言的實用性和實踐性，內容力求真實。它們除了要了解考生掌握英語語言知識的一般情況以外，十分注重考生使用所學語言辦事的能力。劍橋大學地方考試委員會UCLES(University of Cambridge Local Examination Syndicate)是劍橋大學下屬的一個部門，是世界公認的考試權威機構之一。其中劍橋在世界各地舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試，為非以英語為母語的人提供有關英語水平的權威證書，每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，考試更具嚴謹性和科學性。值得我們借鑒。

三、探究科學合理的，能全面、準確反映學習者語言技能的考試方法和創新的、富有活力的考試制度

（一）科學分析、靈活運用考試數據，進行測試評估體系的改革

測試評估體系的改革，應當從重視語言要素轉向語言實際能力的運用。從重視共性轉向個性，從關注結果轉向過程。提倡形成性評估和終結性評價并重，評價方法和手段應當多樣化，評價標準也應當多元化，鼓勵學生自我評價和相互評價，使考試起到促進教學的作用，統考的題目應當增加主觀題的比例，不斷開發和增加新的測試題型，導入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實際生活中的應用文體，在考試的閱讀材料中加上標題以增加真實感，提高測試任務的特征和目標語言使用任務特征的一致性。

（二）英語考試命題要體現開放性

英語考試的命題要著重從培養目標的全局出發，要反映出英語教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內容。英語試題命題的選取要做到開放，教師要構建好典型情境，根據培養要求提出問題，要求學生進行綜合分析，考查學生運用英語解決實際問題的能力；開放性的英語試題答案，無標準答案，學生可根據試題的要求，充分發揮主觀能動性，根據自己的理解進行解答；開放的英語試題答題方法，允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創造性思維。

(三)英語考試的內容突出靈活性，重視實踐與創新，體現高職特色

英語考試的內容要突出本課程的重點、難點與發展趨勢。不應只考一些有著標準答案的題目，還應有一些“活”題，即沒有標準答案的題目，鼓勵學生動腦創新。教師在英語教學中不僅僅要教授英語的基本體系和基本知識，還要注意當前英語教學的熱點問題和發展趨勢，真正做到學以致用，并在英語考試中予以體現，激發學生的英語學習興趣，鼓勵學生主動收集英語資料，而不是僅僅依靠教材上的英語知識或局限在老師的課堂講授。另外，在英語考試試卷的評閱上，也應該考慮學生對試卷解答的理解。對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標準答案。而對于主觀題，應該允許學生有不同的理解和表述，充分發揮學生的主觀能動性，以發展的眼光評判學生的答案，鼓勵學生在英語學習的過程中不斷創新，不要局限于抄筆記和背筆記所得的“標準”答案。主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，對于學生所作出的新穎獨到的解答還應給以高分。

(四)采用靈活多樣英語考試形式，提高學生對英語考試的興趣，引導師生注重創新能力的培養

在英語考試形式上，要摒棄過去一刀切的英語考試模式，應該結合不同知識環節的性質、特點，以及對英語知識的要求和應用程度來確定相應的考核方式。比如，對詞匯和語法這樣的基礎知識的掌握要求比較高，可以采取以閉卷筆試為主的考核方式，因為對這部分的學習要求重點在于掌握這些英語基礎知識；對于英語的讀、寫，往往對于實踐應用能力要求較高，對于英語的聽、說方面，可以采用實踐、口試等形式。還可以采取英語小論文、小設計、英語讀書報告、英語調查報告、英文文獻綜述等多種形式，培養學生的創造性思維和創新能力，進而避免學生對英語的單純記憶，提高學生對英語考試的興趣。這樣既能引導師生注重對學生英語創新能力的培養，激發學生的創新意識，同時又為學生的個性化發展創造了條件。

（責任編輯/石 銀）