“Seminar”教學(xué)法在行政管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“Seminar”教學(xué)法在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育教學(xué)中因其獨(dú)特的教學(xué)方式和價(jià)值而得到普遍的應(yīng)用。在行政管理專業(yè)教學(xué)中引入這一模式，對(duì)學(xué)生研究能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新能力將起到促進(jìn)作用，對(duì)此應(yīng)當(dāng)積極推廣并提供相應(yīng)保障。

關(guān)鍵詞：seminar;行政管理;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）36-0274-02

“Seminar”中文音譯為“習(xí)明納”、“習(xí)明納爾”或“席明納”，意譯為“研討班”。seminar教學(xué)模式起源于18世紀(jì)的德國(guó)，并于19世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，是西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是圍繞某個(gè)或某些學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生單獨(dú)或以小組形式，經(jīng)過(guò)閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查研究、分析討論、實(shí)驗(yàn)操作以及文獻(xiàn)資料分析和綜合等，獲得解決問(wèn)題的途徑，然后寫(xiě)成研究報(bào)告，并由某個(gè)或某組學(xué)生做主題發(fā)言，組織全班學(xué)生參加討論，從而培養(yǎng)他們具有相關(guān)能力和掌握相關(guān)知識(shí)。在行政管理專業(yè)的教學(xué)中，運(yùn)用seminar教學(xué)模式，可以極大提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

一、Seminar教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)是為了配合教師的教學(xué)，留給學(xué)生的時(shí)間、空間都很少，所以學(xué)生極少擁有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，其結(jié)果只能使學(xué)生盲目地接受和被動(dòng)地記憶課本或教師傳授的知識(shí)，成為一個(gè)裝載知識(shí)的“容器”。而seminar教學(xué)法則注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)，要求師生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

首先，seminar教學(xué)法以研究問(wèn)題組織教學(xué)，這就有可能促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且這種模式在對(duì)問(wèn)題討論的基礎(chǔ)上要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行判斷、思考，這便提高了學(xué)生的判斷和思考能力，從而促使其思維的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查與研究去探索解決問(wèn)題的途徑，這便幫助學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用調(diào)查方法、試驗(yàn)方法、統(tǒng)計(jì)方法、獲取信息和分析信息的技術(shù)、比較、論證和歸納的方法，提高了學(xué)生分析、批判、綜合、描述和報(bào)告的能力。

其次，在seminar的課堂上，學(xué)習(xí)的問(wèn)題是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，相反，它要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，自己去探索從而解決問(wèn)題，這種自我探究的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、持久力、專心、責(zé)任心、成就意愿等自我能力。而且seminar教學(xué)法不是以教師傳授知識(shí)的形式來(lái)組織教學(xué)的，而是由學(xué)生獨(dú)立研究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以它最終能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而這種能力則是學(xué)生日后繼續(xù)深造和終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

最后，由于seminar教學(xué)包括了小組分工、合作研究的教學(xué)組織形式，并在研究基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流、討論，從而鍛煉了學(xué)生的交際能力、合作能力、集體感、助人意愿、同情心等社會(huì)能力。

二、在行政管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施seminar教學(xué)法的必要性

第一，行政管理知識(shí)的獨(dú)特性決定了seminar教學(xué)法在專業(yè)授課中的重要性。行政管理知識(shí)是一種融實(shí)在性、理解性和批判性于一體的綜合性很強(qiáng)的知識(shí)，這種知識(shí)用教育組織管理批判理論范式的話說(shuō)，乃是由經(jīng)驗(yàn)的、詮釋的和批判的三個(gè)向度所構(gòu)成的一個(gè)整體。由于seminar教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思、合作及對(duì)話在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，這就為學(xué)習(xí)者在課堂中獲得具體行為和特定組織管理的知識(shí)提供了特定的機(jī)遇和條件。

第二，它使得整個(gè)行政管理教學(xué)以學(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主。Seminar變教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式為雙向互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。同時(shí)，它也促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力為中心的教學(xué)思路。在傳統(tǒng)意義上，“討論”被看作一種課外活動(dòng)或教學(xué)的輔助手段，在新的觀念上，它本身就是教學(xué)，是教學(xué)的一種復(fù)雜高級(jí)形式。

第三，seminar教學(xué)為理論與實(shí)踐的整合提供了一條獨(dú)特的路徑。行政管理理論與實(shí)踐之間的關(guān)系是教學(xué)與研究中的一個(gè)討論已久的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們不是覺(jué)得行政管理學(xué)理論過(guò)于空洞，脫離公共管理的現(xiàn)實(shí)，就是覺(jué)得行政管理理論過(guò)于膚淺，對(duì)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)價(jià)值。理論與實(shí)踐總是被置于一種人為的對(duì)立與沖突的境地中。然而，seminar教學(xué)卻讓我們看到了走出這一窘境的希望。seminar教學(xué)不是用揚(yáng)此抑彼的思維來(lái)討論理論與實(shí)踐的關(guān)系，而是給予研討和辯證地運(yùn)用。

第四，seminar教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者感受管理者的矛盾處境，體會(huì)公共管理工作的復(fù)雜性，防止對(duì)公共管理行為作出簡(jiǎn)單化和片面化的解釋。Seminar教學(xué)不同于傳統(tǒng)講授法的一個(gè)顯著特征，是它最大限度地拉近了教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離。在seminar教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所研討的問(wèn)題實(shí)際上就是管理情境中所真實(shí)發(fā)生的管理難題，這些管理難題除了時(shí)空有所變化以外，其真實(shí)性是完全得到保證的。學(xué)習(xí)者就是在研討這種管理難題的過(guò)程中，漸漸認(rèn)識(shí)到管理工作的復(fù)雜，體悟到公共管理的魅力和精髓。

第五，seminar教學(xué)使行政管理專業(yè)學(xué)生提高了閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀是管理類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的教案，理清學(xué)科的重點(diǎn)、線索和方法，介紹大量的閱讀材料讓學(xué)生去思考與把握，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的系統(tǒng)了解和認(rèn)識(shí)主要從閱讀中來(lái)。seminar教學(xué)促使學(xué)生必須閱讀有關(guān)問(wèn)題的大量資料，迫使學(xué)生常常泡在圖書(shū)館里和資料室中。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是去背教材，而是以閱讀為中心的思考。不僅如此，seminar還能夠提高學(xué)生以口頭與書(shū)面形式有效傳遞教學(xué)成果的能力，反映出學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握和表達(dá)兩方面的水平。Seminar是一種以口語(yǔ)表達(dá)為主的訓(xùn)練，且嚴(yán)格而正規(guī)，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多，從而大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、行政管理專業(yè)教學(xué)中seminar教學(xué)法的實(shí)施與保障

在行政管理專業(yè)教學(xué)中，可以結(jié)合諸多專業(yè)課如公共政策學(xué)、市政學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程的實(shí)際，挑選適當(dāng)?shù)恼擃}，組織學(xué)生運(yùn)用seminar教學(xué)模式。其實(shí)施過(guò)程包括：

1.主持人介紹。主持人一般由任課教師擔(dān)任，對(duì)報(bào)告人的學(xué)習(xí)和研究背景做簡(jiǎn)要的介紹，并宣布本次課的討論主題，概要地介紹主題所涉及的基本問(wèn)題，不做任何學(xué)術(shù)方面的界定和評(píng)價(jià)，以免先入為主，為下面的討論定調(diào)子，影響學(xué)生的自我判斷。

2.主題報(bào)告宣講。報(bào)告人利用多媒體對(duì)自己的專題進(jìn)行論述。該部分是對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱，因此要求學(xué)生衣著整潔、言語(yǔ)流利、反應(yīng)迅速。這一部分時(shí)間可以控制在25～30分鐘。

3.討論。這一階段主要是圍繞主題進(jìn)行交流。針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，課程參與者（教師、學(xué)生等）均可向報(bào)告人提問(wèn)，并對(duì)報(bào)告的命題提出自己的不同觀點(diǎn)，指出報(bào)告中或多媒體演示中的錯(cuò)誤，或要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。

4.教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。這一階段主要由主持教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，簡(jiǎn)短地對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的爭(zhēng)論一般不做“是”或“否”的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，以免在潛意識(shí)下為以后的討論定基調(diào)，影響學(xué)生在課堂上自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)思維和交流。

5.學(xué)生總結(jié)。這一階段主要由學(xué)生對(duì)本次報(bào)告做總結(jié)和致謝。

6.seminar課程的結(jié)業(yè)。seminar課結(jié)束后，要求每一位學(xué)生根據(jù)報(bào)告過(guò)程中教師、學(xué)生等所提出的意見(jiàn)，將自己的seminar報(bào)告論文做認(rèn)真的修改，并按照論文格式打印成文投稿。此外，要將學(xué)生的報(bào)告論文裝訂成冊(cè)，作為資料保存。

與此同時(shí)，需要為seminar教學(xué)模式提供相應(yīng)的保障，包括“軟件”與“硬件”相配套。所謂“軟件”主要包括兩大方面，一是教學(xué)制度的改革。如我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上是量化考核，而其中最重要的指標(biāo)是學(xué)生的成績(jī)。在此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師不得不沿襲傳統(tǒng)的講授法，而對(duì)seminar教學(xué)卻畏首畏尾。因此要實(shí)行seminar教學(xué)，必須改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力或獨(dú)立完成科研課題的能力等上面。二是教師素質(zhì)的提高。Seminar教學(xué)因其互動(dòng)性、學(xué)術(shù)性、靈活性等特點(diǎn)不僅要求學(xué)生在課前需作大量準(zhǔn)備，更關(guān)鍵的是需要教師具備較高的科研素質(zhì)和教學(xué)管理素質(zhì)。然而，在我國(guó)高校，有相當(dāng)一部分教師縱然教學(xué)實(shí)踐多年，但缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力，普遍存在著只能給學(xué)生提出問(wèn)題，而不指導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題的現(xiàn)象。尤其隨著大眾化時(shí)代的規(guī)模擴(kuò)張，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈年輕化趨向，這個(gè)問(wèn)題愈顯突出。因此，廣大一線教師不僅需加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)的研究，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和研究seminar教學(xué)技巧，并及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)與能力。“硬件”主要指的是seminar教學(xué)所需的教學(xué)資源與設(shè)施。Seminar的教學(xué)特點(diǎn)要求大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)圖書(shū)文獻(xiàn)資料的更新和管理，不僅要增加圖書(shū)收藏量，還要進(jìn)行管理改革，力求學(xué)生資料查尋便捷。另外，seminar教學(xué)的互動(dòng)性和自由性決定了對(duì)教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施有特殊要求。目前，大學(xué)教室桌椅的成排設(shè)置不利于形成良好的研究氛圍。因此，有必要為seminar教學(xué)配備專用教室和利于研討的會(huì)議廳式桌椅以及計(jì)算機(jī)、投影儀和各種實(shí)驗(yàn)儀器等方面設(shè)備。

Seminar教學(xué)模式是將研究性教學(xué)和學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合的一項(xiàng)制度，是一種值得進(jìn)一步深入探討的教學(xué)和研究形式。我們?cè)谛姓芾韺I(yè)教學(xué)中要繼續(xù)探討這種教學(xué)形式的具體實(shí)踐方式和注意的問(wèn)題，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，推動(dòng)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯/王麗君）