高職《電力電子技術》課程教學改革與實踐

摘 要：本文針對高職《電力電子技術》課程理論及實踐教學中存在的實際問題，并結合筆者自身的教學實踐，從教學內容、教學方法和手段、實踐環節等方面對該課程的改革提出了建議，以提高課程的教學效果。

關鍵詞：高職；電力電子技術課程；教學改革

《電力電子技術》是電氣工程及其自動化專業的專業基礎課，是一門工程應用性很強的課程，其目標是培養能從事電氣自動化設備及電力電子裝置的安裝、調試、維護和技術支持等工作崗位的高素質技能型專門人才。傳統的教學大多沿用本科的教學形式，理論與實踐教學脫節，基本上是“本科壓縮型”，并沒有真正體現高職特色。

一、存在問題

1.理論教學方面。

電力電子技術應用廣泛，涉及知識面較多，傳統的教學內容還是按照本科的標準來設置，未能突出課程內容的應用性，沒有針對具體專業的培養目標、學生畢業后可能從事的工作而進行相應調整，不利于培養學生學的積極性和培養學生分析問題、解決問題的能力。教學方法基本采用灌輸式課堂教學，沒有給學生留出充分的時間思考，不利于學生學習能力的提高。

2.實踐教學方面。

傳統的實踐教學采用驗證性的實驗教學模式。大部分高職院校僅采用掛件結構的實驗臺或實驗箱來完成實驗，基本上所有實驗相關的電路和系統都是封閉式的，所有的電路模塊接線都用端子引出來，學生只用連接好這些外部端子即可。在這種實驗模式下，即使學生根本不了解電路的工作原理，但只要保證連線正確、實驗儀器完好，就能順利完成實驗，這不能培養學生獨立分析和解決問題的能力。

二、課程教學改革措施

針對目前教學中存在的問題，并結合我院的實際情況，課程組采取了一些因地制宜的教學改革與探索。

1.教學內容改革。

本課程按照“校企合作、工學結合、職業導向、能力本位”的理念，通過對電力電子技術應用行業的調研，確定崗位群，并以此為依據確定本課程的工作任務和課程內容。本課程注重學生實際應用能力的培養，以崗位職業能力為依據，結合學生的認知特點和教學規律，把傳統的多重循環學習體系變為以就業為導向，崗位技術為導入的課程體系，教學內容按照“項目導向——任務驅動”的模式，以實際產品作為載體，把理論和實踐深度融合，將課程內容進行“序化”，設計一個大的項目，包含多個子項目，每一項目都反映了各種與電力電子相關技術的工作崗位需要的知識和技能要求。并在課程中引入實際的科研項目，把學生帶進工程中心，增強學生的科研參與積極性，培養學生良好的科研創新意識。

2.教學方法和手段改革。

（1）項目驅動教學法。以實際項目為目標，整個教學圍繞任務的解決展開，符合“理論-實踐一體化”的設計原則，融“教—學—做”為一體，突出知識的應用性，學生在自己設計電路、購買器件和組裝調試的過程中，培養了分析問題、解決問題的能力，提高自身的實踐技能。

（2）系統仿真法。利用Multism、Matlab和Labview等仿真軟件，對開關器件（GTO、IGBT、P-MOSFET、GTR等）及其電力電子應用電路進行仿真，通過直觀的仿真結果，理解器件和電路的工作原理和特點，以提高學生解決問題的能力。

（3）鼓勵學生科技創新法。通過學生參與電子設計、制作大賽及教師的科研課題，產學研結合，充分挖掘學生的潛力，開發學生的創新能力。在我院近幾年的電子設計大賽中，學生參與的與電力電子技術相關的作品越來越多，逐步將開發和創新引入了應用領域。

3.實驗實訓改革。

實踐教學要從基礎實驗到綜合實驗再到綜合實訓，變驗證性的實驗為有層次、由淺入深、全方位的各項技能實驗實訓，并建成完全開放式的、鍛煉學生綜合素質及能力的實踐環境，使學生一步步從實驗室走向工作崗位，這種實驗模式對學生的全面鍛煉，效果明顯。

《電力電子技術》課程的教學改革是一項長期系統工程，該課程涉及知識面廣泛，其學術性和技術性很強。課程組通過對課程教學內容、教學方法與手段及實踐環節等方面進行改革，通過充分調動學生的學習主動性和積極性，同時也增強培養學生的創新意識和實踐能力，這種教學方式取得了較好的教學效果，得到了學生的認可和肯定。

參考文獻：

[1]徐立娟，張瑩．高職《電力電子技術》課程模塊式教學改革的探索與實踐[J]．高職專論，2006，（9）．

[2]付保紅，王曉東．《電力電子技術》課程教學改革的探索[J]．大慶師范學院學報，2009，（6）．

責任編輯 何麗華