探究性閱讀教學在中職語文教學中的運用

摘 要：本文分析了中職語文閱讀教學中存在的問題，針對存在的問題，提出了構建課題探究性閱讀教學模式的做法，并對課堂探究性閱讀教學的實施步驟進行了闡析，以提高中職語文的教學效果。

關鍵詞：中職；探究性閱讀；語文教學

近年來，隨著課程改革的逐步深入，中職語文課堂閱讀教學改革雖然取得了可喜的成績，但從整體的語文閱讀教學現狀來看，還存在著一些弊端，就是在課堂閱讀教學中，學生都是被教師牽著走，大部分問題都是由教師提問，學生回答，一問到底，問的問題煩瑣簡單，學生往往不需要加以思考就可以回答了，而對于關鍵性的問題，教師卻很少安排討論，更有甚者，整個課堂都是教師自己在表演，課堂上根本達不到互動的效果，這與新課標要求的自主探究性教學相差甚遠。因此，筆者在語文課堂閱讀教學中嘗試構建探究性閱讀的課堂教學模式，以激發中職生的學習興趣，提高中職語文的教學質量。

探究性閱讀就是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情境，激發學生自主地閱讀課文，使學生直接地進入作者的感情世界，與作者交流，并通過換位質疑、比較分析和情境熏陶等方式，形成有探究價值的問題，學生帶著探究的問題收集有關文獻資料，作探究性質的真實閱讀，最后獲取特定的成果，并在成果的構建過程中提高閱讀能力的一種學習形式。這種閱讀形式，弱化被動接受，強化主動探求，注重個性感悟，強調探究過程，是對傳統閱讀的大膽革新。

在實踐教學過程中，筆者總結了“探究性閱讀”的課堂教學大致可分以下四個步驟進行：

一、創設情境，自主探究

在課堂教學中，教師要充分創設各種教學情境，有效地促進學生主動參與教學的全過程，并以此提高學生的主體意識，培養學生自主發現的能力。教師要幫助學生在學習活動的初始階段，對自己的學習活動進行定向。教師要注意按照素質教育的要求全面設計教學目標，創設情境，激發學生的學習興趣，喚起學生參與探究新知的欲望，從而引導學生自主參與，發現疑難，提出問題，激發學生自我探究的積極性。如在進行《賣炭翁》一課的教學時，筆者在新課開始之時，通過播放音像視頻，把一個衣著單薄的七旬老者，驅趕著一駕裝滿炭的牛車在白茫茫的冰雪中行走的圖畫展示出來，從而帶領學生進入到課文中所描述的風雪交加的場景中去，并引導學生想象賣炭翁矛盾的心情以及悲慘的處境，這有助于激起學生在情感上的共鳴，能幫助學生更好地理解課文。學生在教師所創設的情景中，去作進一步的探索和辨析，從而獲得新的知識。

二、自尋目標，設疑質疑

自尋目標，設疑質疑是閱讀的發現階段。韓愈說過，“人非生而知之，孰能無惑？”因此，學生有疑問是很正常的，且愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說過，“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了。”可見，設疑在習得知識過程中的重要性。為實現探究性閱讀教學，筆者在課前就布置任務，讓學生進行自學，要求學生通過各種途徑了解課文的寫作背景、寫作意圖及文章主題等內容。在閱讀教學過程中，筆者會讓學生自主參與到課堂的閱讀教學中去，自由閱讀，并引導學生找出關鍵的段落和詞句，找出具有探究性的問題或有爭議的問題，這樣，有助于提高學生的獨立思考能力，能于無疑處生疑，于不解處質疑，從而形成個性化的問題。例如，筆者在進行七年級上冊《走一步，再走一步》一文的教學時，讓學生課前預習課文，鼓勵學生大膽質疑，那么，學生經過質疑探究，在教學過程中，提出了“父親找到‘我’為什么不上懸崖去接‘我’” “父親怎樣教孩子脫險的”等關鍵性的問題，通過在課堂上共同對這些問題進行探討，能有助于學生深刻理解課文，從而有效習得新知識。

三、組織討論，自主解疑

組織討論，自主解疑就是要圍繞探究的問題，把學生分成能力相對均等的6人小組，讓學生帶著所提出的探究問題去收集資料，提煉觀點。對于教學過程中，學生個人普遍難以理解的問題，筆者都會讓小組開展討論；對于小組不能解決的難題則在全班開展討論，充分發揮集體的作用，集思廣益，把教學過程變成課堂教學、小組學習和個人思考有機結合的過程。課堂上的討論、交流和合作有利于提高學生學習的自主性和積極性，許多平時內向、不善言辭的學生也活躍起來，敢于發表個人見解，學生個性得到了發展。通過這樣的組織討論、自主解疑方式，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，達到愉快學習的目的；有利于提高學生與人交往、合作的能力。需要注意的是，在這個過程中，對于學生解決不了的問題，教師要作適時指導。而對于課文中學生未能主動提出的問題，教師也應及時提出，以引導學生更深入地理解課文內容。

四、培養能力，不斷遷移

美國心理學家比格說過，“學校的效率，大半依學生所學材料可能遷移的數量質量而定，因而學習遷移是教學最后必須依托的基石。”在探究的問題得到解決后，教師要引導學生尋找規律，教給學生學習的方法，培養學生分析、判斷和類推等方面的能力，化知識為技能，真正做到由此及彼，由易到難，由摹仿到實踐再到運用，從而使學生能自讀其它類似的文章。教師可提供一些相應的課外閱讀材料，作為探究的“應用型”遷移，從而鍛煉提高自身的閱讀能力。通過一篇帶多篇，一能帶多能（閱讀能力帶聽、說、讀、寫能力）這種方式來提高學生的語文應用能力，這實際上也是對“舉一反三、觸類旁通、溫故知新、循序漸進”等傳統語文教學經驗的繼承和發展。每學習完一篇課文，筆者都會精選1-2篇文章讓學生進行比較閱讀，找出其選材、人物形象、思想內容、結構形式和藝術手法等方面的異同，撥動學生思維的琴弦，點燃學生智慧的火花，激發學生閱讀的興趣，遷移與活用課文的知識，把所學知識轉化為各種能力，為今后的寫作打好基礎。

探究性閱讀重視學生的智力開發，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，引導學生學會學習，能調動學生學習的積極性，促使學生自已去獲取知識，發展能力，做到自已能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。因此，語文課堂中采取探究性閱讀教學，弱化了被動接受，強化了主動探求，注重個性感悟，強調探究過程，打破了以往滿堂灌的教學模式，起到了較好的教學效果。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華