淺析大學英語課后作業現狀及解決策略

[內容摘要]對老師來說，作業布置和批改檢查是了解教學薄弱環節和促進教學效益的重要手段；對學生來說，完成新的學習任務后，能夠獨立完成相應的作業是鞏固所學知識和技能的重要補充。但因諸多原因使然，一些高校的老師和學生對課后作業重視不夠，學生應付了事，老師得過且過。這種現象并非個別，且影響惡劣。本文中筆者結合自己的教學實踐指出師生在此方面存在的不足，并提出一些行之有效的改進辦法。

[關鍵詞]輸入；輸出；作業；反饋

對老師來說，作業布置和批改檢查是了解教學薄弱環節和促進教學效益的重要手段；對學生來說，完成新的學習任務后，能夠獨立完成相應的作業是鞏固所學知識和技能的重要補充。但因諸多原因使然，一些高校的老師和學生對課后作業重視不夠，學生應付了事，老師得過且過。筆者通過參與問卷調查和座談討論，發現該方面的問題普遍存在于師生之中。

一、學生在完成作業方面存在的問題

1.干脆不做作業。對于老師布置的作業，有些學生帶著僥幸心理想蒙混過關，因此找出各種理由不做作業，有些學生甚至連作業本都沒有，一個學期從未做過英語作業。2.照抄參考答案。目前教輔資料可謂鋪天蓋地，什么樣的信息和資料都唾手可得，例如老師要求學生完成的英漢翻譯作業，絕大多數學生可以毫不費力地從諸多參考書中直接抄寫，做出的翻譯有如標準答案。面對千篇一律的作業，老師改起來感到索然無味。3.相互抄襲作業。如果老師布置的作業沒有現成資料可以直接照抄，一些學生就會把目光轉向身邊的其他學生，有些學生還約定分頭完成作業，然后相互傳抄。于是，老師們經常會發現幾份學生作業里錯字和筆誤如出一轍，這也讓老師們頗為苦惱。4.臨時應付找借口。課堂上，老師有時可能臨時點到幾個學生，見此情形，有些沒寫作業的學生則馬上爭分奪秒地補作業，也有些學生找借口推托，搜腸刮肚后會有五花八門的理由，如忘記帶作業本等。5.不理睬批閱評語。一些學生對下發的作業根本不仔細看，只看分數，不理錯誤，更不會從錯誤和失敗中汲取教訓，作業對他們而言簡直是形同虛設。

二、老師在作業布置和批改方面存在的問題

1.收取頻率低。很多大學生幾周才交一次英語作業，原因是老師收取作業頻率低。老師不作要求，學生也就懶得交。2.收取份額少。一些大學老師經常只要求部分學生上交作業，有時甚至只收取幾份作業。3.批閱不認真。出于多種原因，相當一部分老師只在作業本上打個簡單的批閱標注，如日期等，而作業中出現的各式錯誤卻沒有圈畫出來，一概打著紅紅的對勾，非常不負責任。4.反饋不及時。有時學生作業交上去好長時間，老師也沒能完成批閱，更糟糕的是老師將作業原封不動地返還給學生，這令學生感到厭惡，進而失去完成作業的積極性。5.點評不到位。有些老師對作業的講評蜻蜓點水，一概而論，缺乏針對性和有效性。

總之，很多學生做作業弄虛作假，一些老師批作業敷衍了事，在作業布置、完成和修改等環節形成了惡性循環。這無疑是教學中的一種嚴重缺陷。針對此種情況，我校多次組織討論了相應的應對措施和補救辦法，并借鑒兄弟院校和同事的經驗，提出并實踐了一些改進措施。

三、加強作業的功效性的幾點措施

1.布置形式多樣的作業。老師可以不拘泥于課本，靈活多樣地布置作業，可向不同的學生布置不同的作業，并全面把握學習情況。

2.組織不定期作業檢查。老師可隨時要求學生上交以前或剛剛布置的作業，也可以利用課間和自習時間隨機抽查作業情況，并要求學生就作業內容做口頭或書面陳述，以此檢查學生是否完成作業。

3.動員學生批改作業。鼓勵同班學生結成英語學習對子或學習小組，動員他們互相批改作業。老師也可把兩個平行班學生的作業本互換，要求署名或匿名批改，通過評語指出作業的優缺點。

4.開辟作業情況講座課。通過講座課老師可以利用一些作業實例，分別展示優秀和差等作業的樣本，也可以向學生說明發現作業中的問題和錯誤后如何標注和圈點，怎樣做出必要的改正，書寫評語的要點是什么等等。

5.引入獎勵機制。對于作業完成出色者、批改他人作業認真負責者要給予適當的表揚和獎勵，這樣有利于調動他們的積極性。

這些辦法在一定程度上能夠鞭策和督促學生認真對待和積極完成作業。老師通過變通作業布置方式和嚴格要求可以更好地發現問題，實現通過作業促進和輔助教學的目的。

不可否認，作業的布置、批改和反饋在教學中是一個有機的體系，處理好了對教學大有裨益，處理不好會導致學生養成不良的學習習慣。因此，我們英語教師要齊心協力、集思廣益，在此方面多一些研究和探討。

參考書目：

[1]劉潤清.《論大學英語教學》[M] .北京.外語教學與研究出版社，1999.

[2]文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究[M] .西安.陜西師范大學出版社，2004.

（責任編輯 趙永玲）