語(yǔ)文教學(xué)中的“三求”

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，就要有靈活的教學(xué)方法作引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)“求實(shí)”、“求活”、“求美”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，取得了較好的效果。

一、咬文嚼字——求實(shí)

所謂“實(shí)”就是通過(guò)咬文嚼字增強(qiáng)語(yǔ)感，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具體體現(xiàn)在以下三方面。

1.感受其形。教師要訓(xùn)練學(xué)生將理解語(yǔ)言與想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)的能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的形象感。例如《草原》一課中，我抓住“到處翠色欲流，輕輕流入云際”一句中的“欲流”和“流入”設(shè)問(wèn)：“‘欲流’是說(shuō)翠色將流而未流，而‘流入’是說(shuō)翠色已經(jīng)流入云際。‘欲流’與‘流入’豈不是矛盾了？”問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象。學(xué)生說(shuō)，翠色欲流是說(shuō)“碧草”綠得濃，那綠色都要溢出來(lái)了；“流入云際”是說(shuō)一碧千里的草原就象茫茫草海，風(fēng)吹綠草，碧波蕩漾，與天相接。這如照像一樣，一個(gè)是特寫(xiě)鏡頭，照的是“碧草”綠得濃；一個(gè)是全景鏡頭，照的是茫茫無(wú)際的草原。學(xué)生從“欲流”與“流入”兩個(gè)矛盾的詞中想象出了一個(gè)鮮明的畫(huà)面，感受到了靜與動(dòng)、柔美與遼闊、情景融為一體的草原美。

2.領(lǐng)悟其神。作者所描繪的形象和畫(huà)面之中都飽含著其對(duì)生活的感受與體驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感就要引導(dǎo)學(xué)生在形象感的基礎(chǔ)上，把對(duì)語(yǔ)言的理解和生活的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，體味語(yǔ)言中蘊(yùn)含的意思。如《游園不值》中“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，這句詩(shī)如果單從字面上講，不過(guò)是低矮的墻頭上伸出幾枝紅紅的杏花。如果引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)詩(shī)句的理解與生活的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就有了意境。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住了“出”設(shè)問(wèn)。一問(wèn)，從“出”墻的紅杏，想象一下園中的景象如何？學(xué)生答那園中一定是百花齊放，要不滿(mǎn)園的春色怎么會(huì)溢出來(lái)呢？二問(wèn)，結(jié)合上句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”想一想，這出墻的紅杏對(duì)詩(shī)人的情感如何？學(xué)生答那出墻的“一枝紅杏”富有人情。三問(wèn)，“一枝紅杏出墻來(lái)”的“出”與上句的“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”的“關(guān)”相對(duì)，寫(xiě)出了“紅杏”的什么性格？學(xué)生答那紅杏特別希望把自己的美展現(xiàn)出來(lái)，它不顧墻圍、門(mén)關(guān)，也要沖出墻外。將對(duì)詩(shī)句的理解與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就體味到了詩(shī)的韻味。

3.體味其情。情感是一篇文章的主旨。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，就要把對(duì)語(yǔ)言的理解與情感的體味結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)課文的字字句句感受到作者的情感。如《中國(guó)結(jié)》一文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)結(jié)深刻的象征意義。為了突破難點(diǎn)，應(yīng)該充分運(yùn)用板畫(huà)（師畫(huà)中國(guó)結(jié)），將其與中國(guó)結(jié)深刻的象征意義結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生抓住第五自然段“不離不棄”、“心連心”等關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，以讀代講、以評(píng)促讀、讀中見(jiàn)情。與此同時(shí)要喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“平時(shí)在什么地方見(jiàn)到中國(guó)結(jié)，它可能代表什么意思”，并結(jié)合對(duì)課文中 “巧奪天工”詞語(yǔ)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激發(fā)他們濃濃的愛(ài)國(guó)情。

二、隨機(jī)應(yīng)變——求活

所謂“活”是指教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得活潑，課堂氣氛活躍。為達(dá)此境界，教師可采取以下方法。

1.設(shè)置障礙。在教師設(shè)置的問(wèn)題障礙面前，學(xué)生要調(diào)動(dòng)其思維、能力、情感、意志，才能體會(huì)到收獲的快樂(lè)。如在《月光曲》一文的精讀感悟環(huán)節(jié)，針對(duì)課文第七自然段中“貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：‘您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧’”一句話(huà)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：貝多芬作為一個(gè)世界著名的大音樂(lè)家，論年齡比盲姑娘大，論地位也比盲姑娘高，為什么跟盲姑娘說(shuō)話(huà)要用“您”而不用“你”呢？課文是否有錯(cuò)？老師至今還是沒(méi)有弄明白。你們可以通過(guò)讀書(shū)幫老師嗎？學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要幫老師解決疑難問(wèn)題，閱讀興趣大增，思維一下被激活。巧妙的設(shè)障使學(xué)生從不同角度表達(dá)不同的理解，彰顯不同的思維。

2.富有新意。所謂新意，是要不斷地增加新的知識(shí)、新的內(nèi)容，新的見(jiàn)解，要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)富有新意的教法。每一節(jié)課都要讓學(xué)生有一種茅塞頓開(kāi)之感，促使他們積極地去思考、學(xué)習(xí)。

3.平中設(shè)疑?！耙伞笔撬季S的導(dǎo)火索，要把課上活，教師要善在平中設(shè)疑。如在引導(dǎo)學(xué)生理解《“諾曼底＂號(hào)遇難記》一文時(shí)，可設(shè)疑：哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)要救人為什么又要給大副權(quán)利“可以拿槍打死那些搶在女人前面的男人”？這不是前后矛盾嗎？一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)小組討論明白船長(zhǎng)的用心——穩(wěn)住整個(gè)局面。這樣一來(lái)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象清晰地留在學(xué)生心中。

三、感染熏陶——求美

所謂“求美”就是要從審美的角度有意識(shí)地挖掘教材美育因素，使學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)能發(fā)現(xiàn)美，受到美的感染和熏陶，具體可以從兩個(gè)方面著手。

1.距離適當(dāng)。低矮的墻頭上伸出幾枝花，窄窄小路上稀稀落落的一排籬笆，這種景象在農(nóng)村司空見(jiàn)慣，誰(shuí)會(huì)覺(jué)得它美？但是讀一讀“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”誰(shuí)會(huì)不覺(jué)得美呢？這是什么原因？其實(shí)美與實(shí)際人生有一個(gè)距離，要體現(xiàn)事物本身的美，需把它擺在適當(dāng)?shù)木嚯x之外去看?；h笆、小路、矮墻、枝頭，因?yàn)榕c我們的生活過(guò)近，所以不覺(jué)得美。而寫(xiě)入詩(shī)中，經(jīng)過(guò)詩(shī)人的加工，它就成了畫(huà)境，成了帶有作者情感的意象，所以會(huì)覺(jué)得美。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)意境美，還有一個(gè)調(diào)距的問(wèn)題，就是把離生活遠(yuǎn)的調(diào)近，把離生活近的調(diào)遠(yuǎn)，讓學(xué)生在“若即若離的狀態(tài)中見(jiàn)出文字中的意象”。

2.浮想聯(lián)翩。意象的產(chǎn)生有時(shí)要借助聯(lián)想，聯(lián)想越豐富，意象就越深遠(yuǎn)廣闊、明晰。如《林海》中寫(xiě)“林”的兩個(gè)小節(jié)，就是由“林”聯(lián)想到了“海”。怎樣象“海”呢？我抓住了三點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：由“群嶺起伏是林海的波浪”，聯(lián)想到波濤起伏的大海；從“多少種綠顏色呀——綠得難以形容”，聯(lián)想到綠波洶涌；從“看‘?！吷喜皇沁€有些白色的浪花嗎”聯(lián)想到那浪花激岸的情景。起伏的波濤，綠色的海面，雪白的浪花，這些豐富的聯(lián)想為形成的“林?！币庀笞隽顺浞值臏?zhǔn)備。在這種形勢(shì)下，讓學(xué)生邊誦讀，邊想象，一幅綠波洶涌、浩淼天際的似“林”又似“?！钡漠?huà)面就出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在浮想聯(lián)翩的意境中，受到美的陶冶，體味到語(yǔ)言的美感。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要努力挖掘教材中的美育因素，使學(xué)生在美的熏陶下，既增強(qiáng)語(yǔ)感，又陶冶情操。

（責(zé)任編輯付淑霞）