讓地理課“飛”起來

[內容摘要]要創建成功的教學模式，教師的課堂意識至關重要。當教師在心中時刻具備“角色意識”、“目標意識”、“綜合意識”、“興趣意識”、“探究意識”、“反思意識”時，教師的一切教育教學活動才能真正做到一切從學生的實際出發，才能真正遵循教育學的一般規律，從而形成一套科學高效的地理教學模式。

[關鍵詞]有效教學；課堂意識；角色；目標；興趣；綜合；探究；反思

一、角色意識——有效課堂起飛的“飛機場”

角色意識是課堂教學起飛的“飛機場”。教師只有在教學過程中時刻具備角色意識，才能把自己和學生放在一個平等的地位上。教師是課堂內容的呈現者，是課堂教學的組織者、參與者、引導者。教師可以引領課堂，但絕不能獨霸課堂。學生是教學內容的接受者，學生更應是問題的發現者、思考者和回答者。只有時刻樹立角色意識，教師才能做到一切從學生的實際出發，建立輕松、融洽、民主的師生關系，形成積極、活潑、和諧的教學氛圍和無拘無束的思維空間，從而做到把課堂還給學生。

二、目標意識——有效課堂飛行的“導航器”

教學要有目標意識。目標不僅是課堂教學的方向，也是評價課堂教學效果的有效依據。本節課教師“教什么”，“怎么教”，學生“學什么”，“怎么學”，都要做到心中有數。教師只有在課堂教學目標的指引下明確如何設計和組織課堂教學、如何突破重點和難點、如何布置作業等具體教學環節，才不會出現教學跑題、主次不分、教學任務不能完成等現象。有些地理教師能夠在教學方法、形式上下功夫，但注重了“怎么教”，卻忽視了“要教什么”，更忘記了學生“要學什么”“怎么學”。失去目標意識的課堂教學，教學過程流于形式，難以取得理想的教學效果。

三、綜合意識——有效課堂飛行的“主姿態”

高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，綜合性強。地理學是研究人和地理環境關系的學科，地理環境是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統。地理事物與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系，一個地理事實往往是由多種因素共同作用的結果，因此在分析地理學問題時，不能就地理論地理，必須從大地理的角度，從時空綜合、學科融合的角度，進行綜合分析，弄清問題的關鍵所在。以區域地理中“我國西北地區荒漠化防治”為例：荒漠化就是沙漠化嗎？干旱的自然特征就一定發生荒漠化嗎？如何理解西北地區荒漠化發生的自然背景和人為因素？……這些問題無一不需要用綜合分析的地理思維才能獲得科學的結論。

四、興趣意識——有效課堂飛行的“渦輪機”

興趣是最好的老師。課堂教學中教師應善于激發和培養學生學習地理的興趣。培養學生地理興趣最有效的載體莫過于精彩的課堂案例和有趣的地理活動。地理課的教學案例或素材應具備生動、典型、時效、親臨的特征。地理課經常要呈現一些數據、表格和圖片，比如必修一“地表形態的塑造”一章的內容，教師只需在課堂上展示各種內、外力作用的典型地貌景觀圖片，學生觀察后，各種地貌特征就會馬上了然于胸。課堂上也可以經常引用一些蘊含地理規律的詩歌、諺語、歌曲等，比如必修三“區域經濟發展”一章的內容，可以放歌一曲《我的家在東北》，歌中完全唱出了東北的自然和人文特征，學生聽了必然會興致倍增。教師選取教學案例時要結合當前國內、國際最近發生或正在發生的蘊含地理意義的事件，或者列舉學生生活中的案例，這些事件和案例具有時效性和親臨性，學生看得見、摸得著，有體會、有互動，如云南大旱、日本海嘯等等。地理活動是最好的地理課堂，教師應盡可能帶領學生走出教室，哪怕是一學期一次也好，如在校園內觀看月相、星空，到野外考察地質地貌，辨認石頭、植被、農作物 ，去城市調查路口的交通流量、河流的污染情況、城市用地方式等等。運用豐富的地理教學手段既能激發學生的地理興趣和好奇心，又能培養學生的分析探究和實踐操作能力。學生有了興趣，地理課堂何懼不能飛得更快、更遠？

五、探究意識——有效課堂飛行的“飛天翼”

高中地理課程能力的培養應突出表現在：就不同尺度地理空間的地理現象提出問題。所以，教師在課堂教學中應具有探究意識。自然界中很多地理現象具有很強的神秘性和探索性，因此很多地理問題無法給出統一或唯一的解釋。人教版高中地理必修教材中“問題研究”這一版塊，是培養學生探索精神和能力的最好載體。教師應培養和強化學生的探索意識，鼓勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，甚至走出校園、走向社會。有了探究意識，教師就不會輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的熱情，就會做到從向學生提問多轉向引導學生發問多。課堂教學中，教師要少提“知識訓練”型問題，多提思維性、啟發性的問題，鼓勵學生隨時舉手提問，允許學生之間展開辯論，甚至是和教師爭論。有了探究意識，課堂就有了靈魂、有了靈氣，地理課堂何懼不會有 “飛”起來的感覺！

六、反思意識——有效課堂飛行的“校正器”

要構建有效教學模式，教師應具備課堂教學的反思意識。教學結束反思什么？反思不足：哪一個教學環節處理不暢？哪一部分教學學生的反應沒有達到預期的效果？哪一段內容安排和教學設計還不夠合理？反思成功：哪一處教學特別出彩？哪一個細節特別要留意？哪一個隨堂靈感特別奏效？教師一旦具備了課堂反思意識，養成了課堂反思的習慣，課堂教學就能精益求精、日臻完美，最終形成自己獨特的教學風格和模式。反思意識，正如飛機飛行的“校正器”，可以讓我們今后的課堂教學“飛”得更遠，“飛”的更美！

（責任編輯 趙永玲）