高中化學流水線式教學淺析

［內容摘要］高中化學流水線式教學主要在于充分的課前準備，開發備課集、課件集、習題集和教學視頻集，設計課堂教學的每個細節，優化每個環節，以教材為依據，以學生為中心，如同工廠中的生產流水線，按照時間順序開展教學，讓學生主動參與到課堂學習中來，實現課堂教學的精確化、零差錯和穩定性。

［關鍵詞］化學流水線式教學；備課集；課件集；習題集；教學視頻集

課堂教學是學生接受知識的主要途徑。課堂上，通過師生互動、生生互動，學生獲取信息，并經過思考，內化成自己的知識。因此，課堂教學中的每分鐘都應該體現其價值，這關系到教學的質量、效果和教學的穩定性。流水線式教學如同工廠中的生產流水線，在運行前就已定型了產品的質量和外觀，準備好了物料，產品可達到生產線的最佳狀態。流水線式教學教師在授課前設計好課堂中的每個字符、每個實驗，可保證學生在不同的班級接受不同教師的教育而得到同樣的學習效果，還可保證課堂教學不低于本校教學質量的平均水平。

一、備課與開發四個集

課堂教學的關鍵因素是備課。備課由教師集體進行備課，開發出備課集，摒除了經驗主義和個人因素，使備課進入精細化、數字化時代，逐步實現精確性和簡約性。人集中的地方會形成智慧云。發揮集體的優勢，按章節分配給每位成員進行試講，由備課組集體討論教學內容、演示實驗，思考課堂教學中可能遇到的問題，尤其是模糊問題，查找相關資料，在第一時間找到規范答案。在集體備課中，通過擴大信息的來源，收集相關的教學素材，包括優質的課堂實錄、課件和高考試題等信息，吸收他人的優點和創新點，應用到實踐中，整合集體的創新點，形成集體成果，再經三校三訂后定稿，形成備課集。

具體教學中，教師以教材為依據，以學生為核心，精簡課堂教學的環節，從而在教師與學生之間建立了穩定的信息流。流水線式教學在教師教學前就開發出適合于本校的備課集、課件集、習題集和教學視頻集。這需要教師掌握化學教學的發展方向，實現信息的滾動式更新，保證課堂教學的前瞻性，發揮團隊精神和集體優勢，集思廣益。教師要充分挖掘教材，認真鉆研教材中的每個字符、每個實驗，尋找課堂教學的依據，收集相關的素材，尤其名校、大公司開發出來的內容。教師要能夠開發課件集。要將講課的內容、實驗視頻連同課堂習題做到課件中，將講課與課件有機地結合在一起。課件中各媒體文件格式采用高質量、通用類型為準，有利于修改和再編輯。要將每節課的課件連同素材封裝在同一個文件中，各課件按章節編號，生成課件集。教師要計劃課堂教學的每個環節，做好課前準備，包括實驗器材、習題和學案等。

高質量的教學需要堅實的基礎，既要求教師終身學習，又要求教師探索、總結和改進。例如，化學必修一第47頁“要把鈉保存在石蠟油或煤油中，以隔絕空氣”的內容，需要學生掌握鈉的物理性質、化學性質及工業生產的背景知識，掌握鈉的狀態；與水、醇、有機酸、無機酸、苯酚、鹽溶液以及不同體積鈉塊、不同反應容器的反應現象；對比鈉與其他活潑金屬的反應。還需要學生查詢石蠟油、煤油的物理性質，探索鈉與水反應時，容器中加苯、加煤油和加蓋時不同的反應現象。經過分析，在教學時，由學生完成實驗操作：取一支大試管，加入一塊鈉，加入煤油，在酒精燈上加熱，振蕩試管，可以看到鈉珠。學生向試管中加水，觀察反應現象，將試管傳遞到學生中，讓每位學生近距離觀察發生的現象，教學效果較好。教師要對教材中可能遇到的不明確問題，及時查找相關資料弄清弄透。例如：一些物質的讀音，如Na2S4、CuFeS2、Pb3O4、Fe(SCN)3；一些方程式的書寫，如鹽酸與硅酸鈉反應生成的硅酸是標注（膠體）還是“↓”；一些雙線橋法標注氧化還原反應時電子轉移的標注，如：HgS+O2=Hg+SO2…… 在教學中，要將解題技巧的或方法，例如，快速配平氧化還原反應的方法；“對應于關系”求解計算題的方法；快速判斷加成反應的方法；有機化學中反應條件與反應類型的對應關系等，傳授給學生，有助于學生在更短的時間內理解所學的知識，提高解題的準確性和快速性。教師的另一項工作是整理相關的習題。針對每節課精選質量高、針對性強的習題，做到與所講解的知識銜接，實現難度的遞進，提高題型的命中率。

當前開發課件的軟件較多，但是能夠快速開發大量課件的軟件僅有PowerPoint，它的優點是與操作系統、化學專業軟件的兼容性，操作習慣貼近大眾，有利于課件集的更新和再編輯。在開發課件時，由備課組全體成員收集相關的素材，包括視頻、數據、文本和動畫等，將這些素材轉化成高質量的通用文件格式，尤其是視頻的處理和剪輯，圍繞課堂內容來組織素材，將適合的素材應用到課件中。在開發課件集時，以有利于學生理解為目的，減少與教學內容無關的項目，如幻燈片的動作、背景音樂等。對比實物、視頻、動畫、表格和文本等不同媒體的信息含量，采用易于學生理解和記憶的媒體展示相應的內容。學生的時間和精力是有限的，教師應盡量采用實物和視頻教學，讓學生在同等的時間內接受更多的外界信息，保證信息的精確性。具體實踐中，將所需要的素材按時間順序組合在一起，定稿時采用分工與合作相結合的方式，先試講，集體討論后再定稿，這樣就可以得到備課集和課件集的電子稿，也代表了備課集體的最高水準。

二、實施課堂教學

在教學過程中，一節課可以分三部分內容：以提問的形式復習上節課所學的內容；講述新知識；鞏固和練習。當前懶惰的學生較多，為達到“學會的內容不丟分，不會的內容盡量得分，精確記憶客觀知識”的目標，教師在復習上節課所學內容時要提問學生客觀知識；在講述新課時，注意講解的語速和語氣；所有的實驗由學生完成，老師指導學生操作，及時糾正學生在實驗操作中出現的問題。課堂教學的其它環節也盡量交給學生，讓學生主動參與到課堂中來，以學生學習為中心，該講解的內容講清楚，講透徹。提高教師板書技能、規范教師課堂用語，摒棄以往教師不得體的習慣性動作，讓學生全身心地投入到學習中。

在課堂教學中，教師可以運用幻燈片，按照幻燈片的順序講解，熟練掌握計算機操作，能夠利用鼠標、熱鍵操作以及在不同窗口間切換，減少停頓和切換等冗余環節，減少學生分神因素。需要學生集中精力，緊跟教師的思路，最大化地接受教師發送的信息，轉化成學生理解的內容，從原理上理解化學，通過代表性的習題、學案和思考，內化成學生自己理解的內容。課堂教學中可能遇到其他事情，如實驗失敗，這需要教師有一定的應變能力，設計緩沖環節，如留有一道備用習題。當學生不能較好地回答問題時，不能長時間等待，可直接公布答案。對于給學生提出的問題，應注意問題難度和進度，設計成針對所有學生的提問，讓大家共同思考，為每位學生提供均等回答問題的機會，學生錯誤的回答（也要求該生事后將正確解答記錄在作業本上），盡量由學生相互更正。學生回答后，都需要公布標準答案，以利于學生將它們落實到紙上。

三、反思與改進

流水線式課堂教學，可以排除因教師年齡、學歷和性別等因素對課堂教學的影響，達到不同班級同等教學的效果。這種教學模式盡可能避免個人因素干擾，精確到每分鐘、每個細節，提高了課堂的容量。當前課堂教學還沒有統一標準，因此需要在工作中不斷總結，在總結中完善，在完善中升華，將課堂教學中的所有細節熟記于胸，逐步改善影響課堂教學質量的各個因素，做好扎實的基礎工作，熟能生巧，發揮集體的力量，收到最佳的教學效果。

參考文獻

[1] 巫雪琴， 王泰山. 學校網絡集體備課、評課的培訓與推行[J].中國教育信息化， 2010，(06).

[2] 劉曉章.淺論多媒體課件在課堂教學中的使用[J].才智，2011( 04).

[3] 龔正元.化學習題也要關注科學方法[J].上海教育科研， 2007( 03).

[4] 陳宗讓，李驥平，李曉銘.教學視頻資源在課堂教學中的應用研究[J].電化教育研究， 2009( 07).

（責任編輯史玉英）