從激發學生的興趣入手 引導學生自主學習

［內容摘要］教師要想教學有效，應該把學生的心緊緊抓住，使他們的心在課堂上。筆者經過多年的教學實踐，通過對具體的教學案例的分析，探索出了“從激發學生的興趣入手，引導學生自主學習”的教學方法。

［關鍵詞］引導；自主學習；激發；模式

教學有法，但無定法。采用什么教學方法最好，要根據教學內容、教學目的、教學對象、教學手段和教學環境等因素綜合考慮。教師不但要研究教法，更要研究學法，應引導學生自主學習，培養學生的學習能力和創新意識。實驗表明，學生主動學習比被動學習效果要好，所以，教師應把學習的主動權還給學生，經常站在學生的立場上去考慮問題，要在引導上面多做文章。

一、教學思路

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚興趣時，就會在無意中形成一種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計地創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。如何激發學生的學習興趣？給他一個謎！教師給學生出一個謎，再引導他們自己來解開這個謎，這就是教學。心理學研究認為，科學和藝術的基礎是認識需求，而認識需求的基礎是產生興趣。也就是說，我們的謎要使學生感到驚奇，形成一個懸念，產生想解開這個謎的愿望。怎樣才能使學生產生興趣，激發學生的求知欲呢？教師可以做一個有趣的實驗或者提一個有趣的問題，讓學生自己來分析、研究，或者讓學生自己設計一個實驗來研究這個問題，變被動學習為主動探索、鉆研。這種以學生為主體、以教師為主導、以實驗為中心的教學新思路，遵循科學發展的規律，讓學生在探索和研究中主動獲取知識，提高學生的動手能力和學習能力，培養了學生的創新意識。

二、教學模式

基于以上教學思路，筆者把教學程序設計為下述兩種模式：一種是用實驗（觀察現象，記錄數據）吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生進行理論分析（現象分析和數據分析），得出結論（找出自然規律、理論方法或解釋實驗現象），再引導學生設計新的實驗來驗證結論的普遍性和適用范圍，最后再用經過驗證的理論來指導學生的實踐，聯系生產、生活和科技等方面的事例進行分析，引導學生大膽進行科技改革方面的設想；第二種是提一個有趣的問題、講個有趣的故事或講述一種奇怪的現象，引導學生做出各種設想，運用實驗來驗證這種設想，經過理論推導得出普遍規律，再設計實驗模擬那種現象，最后進一步引導學生分析、解釋相關的問題。這兩種模式都是在教師的指導下由學生主動探究，通過自主學習來完成教學任務。

三、教學實踐

在教學實踐中，首先教師要對教學過程進行精心設計和編排，要當好導演，對道具（實驗器材）要事先精心準備（設備、儀器事先調試好）；學生要做的實驗，教師要先做一遍；要預設學生在課堂可能出現的問題，并準備相應的措施。實驗和問題的設計要有趣味性，否則不能使學生產生驚奇感，達不到預期效果。其次要保證實驗成功，否則教學就無法進行下去。第三要引導得法，從最容易處做起，適當啟發思路，要讓學生自己去做實驗，自己去分析，教師千萬不要代勞。第四要對結果擴展延伸，啟發學生大膽創新。

我在講授《電工儀表與測量》中萬用表一章時，先用自制的示教萬用表給學生測試人體的電阻（用兩節干電池與人的兩只手構成閉合回路，用自制的示教萬用表測量流過人體的電流），以吸引學生的注意力，激發他們的興趣。自制的示教萬用表內部各種電路連接非常簡潔，使學生能夠一目了然。然后給每組同學幾只微安表（內阻及允許流過的電流給定）、若干電阻、導線、二極管、電容、干電池和轉換開關等，讓學生在認真閱讀教材的基礎上，制作一個能測定直流電壓的儀表（電壓表），制作一只能測量直流電流的儀表（電流表）及一只能測量直流電阻的儀表（歐姆表）。接著讓學生把他們組裝起來改裝成為既能測直流量又能測交流量的多功能、多量程和多擋位儀表，再引導學生制作一個外殼把它裝好，制作成一只萬用表。最后再用這只學生制作的萬用表來進行一些實際測量，引導學生找出這種萬用表的不足之處，在哪些方面還可以做改進，進一步引伸到數字萬用表和鉗形電流表的一些知識。學生們在整個教學活動中能夠手腦并用，主動學習，主動鉆研，不但掌握了萬用表的結構、原理和使用方法，還學會了萬用表的維修和保養技能，提高了動手能力和解決實際問題的能力。

筆者在講授《電子技術》三極管一節時，首先給學生講述一個故事：張三家電視機突然壞了，他的朋友李四去他家修理，經過李四初步判斷是行輸出三極管損壞，讓張三去電子市場購買。商家問張三要買什么三極管，張三說要行輸出三極管，商家給他取了一只（加散熱板、兩個引腳、集電極接在外殼上），張三很生氣，認為商家用二極管來騙他，隨后與商家大吵起來。講完這個小故事后，我問學生，你們覺得應如何處理此事，請你們通過實際測試給購買者一個滿意的解釋，這樣把同學們的興趣調動起來了。然后給每組同學準備了各種形狀（有兩個引腳、三個引腳和四個引腳），各種型號的三極管若干只，萬用表、導線、電阻和開關等，讓學生根據書本上的知識，利用所給的器材設計出有關的電路，判斷出三極管的好壞、放大能力、管腳極性，哪些是硅管、哪些是鍺管、哪些是NPN型以及哪些是PNP型。教師及時對學生設計的電路進行點評指導，幫助他們完成各個實驗，引導學生了解三極管在實際電路中的作用和三極管的一些特殊用途。通過教師的講解，學生不但掌握了三極管的結構、工作原理及判別方法，還了解了三極管的實際應用電路，擴大了知識面，使學生既學到了知識又掌握了技能，為今后的學習打下了堅實的基礎。

四、結論

從激發學生的興趣入手引導學生自主學習這種教學模式，要求教師在教學中要處理好以下五種關系：一是教和學的關系。教師要把教和學融為一體，把教滲透到學生的學習過程中去，不能為教而教、為學而學，要研究教法，還要研究學法；要把自己在研究中的體會和心得與學生進行交流。二是知識和能力的關系。知識和能力是相輔相成的，知識越豐富，思路就越寬廣，解決問題的能力也會增強；能力越強獲取知識就越容易；知識是死的，能力是活的，培養能力顯得尤為重要，要把培養學生的能力（特別是學習能力）放在重中之重。三是設計和實踐的關系。有些設計思路很新奇、很科學，但由于受到實驗條件的限制，實踐起來難度可能很大，甚至做不到；如果設計思路平淡無奇，雖然實踐起來容易，但激發不起學生的興趣，達不到預期的效果。因此，教學過程的設計在條件允許（有時需要創造條件）的情況下應盡量新奇一些。四是形式和內容的關系。教學過程中設計的實驗（包括學生自己實際的實驗）要與教學內容相適應，不能離題太遠。五是學習和創新的關系。既要繼承和學習前人的成果和經驗，還要有所突破和創新，要敢于懷疑。關于實踐，要力求更精確、更完美。

上述教學方法我在物理、電工、電工儀表與測量、電子技術、數字邏輯電路和家用電器原理與維修等多門課程中多次實踐，教學效果良好，學生學習成績明顯提高，學習積極性明顯增強，使學生養成了良好的學習習慣，學習能力和實際動手能力都有明顯的提高。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.9，184-194.

[2]姜大源.職業教育學研究性論[M].北京：教育科學出版社，2007.1，221-234.

（責任編輯 史玉英）