習作“五部曲”

《語文課程標準》指出，習作是衡量學生語文水平的重要尺度，是小學生語文綜合能力的體現，它需要知識，也需要能力。知識需要廣泛閱讀、大量積累，能力則需要多寫多練。下面是我在習作教學中總結出的“五步曲”，與大家共勉。

一、模仿中練筆

兒童心理學家皮亞杰指出：對于孩子來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不“都是以模仿為基礎 ”，正是這種模仿，才“成為日后形成思維的準備”，從而使他們的“表象能力逐漸得到增強”。所以我在組織小學生作文起步之初十分注重寫作的模仿性操練。

1.根據課文，進行仿寫。在學習《我愛故鄉的楊梅》一文后，我讓學生以《我愛故鄉的龍眼》為題寫習作。因為在我們家鄉家家戶戶都種龍眼，學生耳聞目睹龍眼生長的全過程，這樣一篇有血有肉、有真情實感的習作就很容易寫出來了。

2.根據句子，進行擴寫。經常對低年級的學生進行擴寫訓練，將原句與修改后的句子進行對比，讓學生明白擴寫的作用、好處。

3.按照結尾，進行續寫。如學了《山溝里的孩子》一文后，學生們深深感受到山溝里的孩子不怕困難，刻苦學習，為改變山溝的窮面貌而發奮學習。我就讓學生根據課文的結尾，發揮合理想象，想象未來的山溝是什么樣子，提高學生的續寫能力。

二、放膽文訓練

寫放膽文就是指導學生我口說我心，我手寫我口，看到什么寫什么，想到什么寫什么，愛寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，沒有任何條條框框的限制。魯迅說過：“如要創作，第一需要觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”比如寫《春天》的片斷，就可以引領學生觀察，校園里的樹有什么變化？路邊的小草有什么變化？田野里的農民伯伯都在忙什么？觀察后，你又想到了什么？試著說一說，再寫下來。久而久之，學生意識到寫作素材來源于生活，只要平時多留心，勤觀察生活中的事物，就可以不斷地積累材料，為寫作表達奠定基礎。

三、創設習作情境

要努力為學生創設習作情境，如預先布置學生去觀察某一個特定的景物，或參加某一次活動，或記敘熟悉的某一個人。如寫同一假日的街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的霓紅燈》等小題目，讓學生先克服“無從寫起”的困難，最后出綜合命題《節日的金英街》，啟發學生寫節日的氣氛，一定要寫人、寫景。如教學六年級《怒吼吧，黃河》的第四自然段之前，我先讓學生聽聽八個樂章的音樂，然后讓學生說說假如你是冼星海，此時此刻你聽到光未然的激情朗誦，你想到了什么，想用什么詞語來形容。接下來我我就讓學生續寫，他的聲音而 ，，如同。有的學生這樣寫道：他的聲音時而慷慨激昂，無比興奮，如同草原中奔馳的駿馬……因此，在平時語文教學中，教師應該利用好文本中的課例，引導學生多思、多記、多背。在讀中思，在思中記，盡量創設習作情境，為學生習作奠定基礎。

四、體驗展現個性

體驗和感受是個性習作不可或缺的催化劑。俗話說：“巧媳婦難為無米之炊。”在日常的教學工作中，我也經常聽到一些家長抱怨：自家的小孩怕寫作文，寫日記也總是三言兩語，草草了事。其實，他們真的無“米”嗎？不，生活中處處有“米”，只是缺少有意識的引導。如果沒有生活的博覽，心靈的感受，感情的體驗，沒有表達的欲望，就不可能寫出有個性的文章。如指導學生寫校園里的玉蘭花樹，我多次引導學生通過親歷體驗，促使學生習作逐步走向個性化。小學生的心靈世界對于豐富多彩的生活不自覺地或多或少地體驗著，并把這種體驗內化、積淀。對于語文教學來說，這些體驗是一種寶貴的課程資源，它是隱性的、潛在的，一旦得以喚醒、激活，這些體驗以其各不相同、千差萬別、豐富多樣、紛繁復雜為習作的個性提供了無限的空間。因此，習作指導就是要善于調動學生的體驗，使之產生習作沖動，進而把自己的認識和體驗“原汁原味”地體現出來。

五、放飛想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”沒有想象就沒有創造，想象能加深學生對課文思想內容的理解。要提高學生的想象能力，必須豐富學生的表象。如學習《買火柴的小女孩》，為使學生感悟“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑死去的”這一問題，在學生了解課文內容后質疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么？學生通過想象，眼前仿佛出現了富家子弟此時此刻正在家長的帶領下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鴨，在美麗的圣誕樹下盡情的享樂的情趣。這時學生的腦海里出現了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖，形成了鮮明的對比。在這種對比中，抽象的思維變成了形象的思維，學生仿佛身臨其境，立即感受到那個社會人與人之間的不平等，從而體會出作者對勞動人民的同情之心，在情感上與作者產生共鳴。據此，我再讓學生寫想象作文《假如賣火柴的小女孩來到我家》。習作后，我發現大部分的學生想象合理，習作內容感情真摯。

學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生是火炬，需要用教學智慧去點燃。在習作教學中，想方設法激發學生的表達欲望，鼓勵他們自由表達，使他們在較高層次上實現習作的“自由表達”，讓他們感受到作文不再是痛苦、乏味的勞動，而是快樂和創造性的活動，是我們每一位小學語文教師應盡的職責。

（責任編輯付淑霞）