從一節公開課看高中歷史教學內容的科學處理

科學處理教學內容是開展教學活動的前提和基礎，也是提高歷史教學實效性和實施有效教學的關鍵。在我校提出打造“五生”課堂的背景下，我們歷史學科的教師要使歷史課堂真正成為激發學生興趣的“生動課堂”、貼近學生生活的“生命課堂”、順應認知規律的“生本課堂”、充滿和諧互動的“生態課堂”和理解生命熱愛生命的“生命課堂”，對現有歷史學科的課程資源教學內容進行重構、進行科學處理，就成為關鍵之中的關鍵。教者在《民國時期民族工業的曲折發展》公開課上教學內容的處理上，充分展示了其科學處理教學內容的能力與方法。

一、教學內容處理的科學性體現在內容的選擇上，有利于提高學生的人文素質

學生人文素質的提高，是歷史教學內容科學處理建構的根本出發點。歷史學科是人文社會科學，歷史教育的重心和核心應是以塑造學生人格為中心，以提高學生的歷史和人文素質為終極目的。對教學內容的處理建構，使學生對感受體會歷史現象中的種種殘酷與美好，體悟為人做事和存身立世的基本道理，培養學生形成健全的人格和健康的審美情趣，理解生命熱愛生命，確立積極進取的人生態度，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。教者在這一節課上通過對張謇、榮宗敬、榮德生等近代實業家的生平事跡及創業中的艱難曲折材料，進行精心篩選，并通過多媒體、習題等形式呈現出來，使學生對感受體悟這些人物在半殖民地半封建的中國這樣一個特殊的時代，在巨大的壓力面前仍能展現出重義輕利、舍家愛國、威武不屈的非凡品質。由彼及己，使學生的心靈受到震撼，有利于學生為人做事，存身立世的正確價值觀念在潛移默化中形成，進而為增強學生對國家的使命感，對社會的責任感打下良好基礎。教者切切實實體現出理解生命、熱愛生命的“生命課堂”理念。

二、教學內容處理的科學性體現在內容的選擇上，有利于激發學生的學習興趣

教學內容是否有利于激發學生的學習興趣，是歷史教學內容的科學處理建構切入點。高中歷史知識統攝古今、涵蓋中外，涉及政治、經濟、文化、人物、戰爭等諸多方面，內容豐富，多姿多彩。歷史是學生比較喜歡的學科之一，但現實中學生普遍對歷史課缺乏興趣，但這不能說明他們對歷史不感興趣。學生之所以對課不感興趣，是因為對知識的枯燥記憶和對相關知識結論呆板嚴肅的厭倦。而這節課，任課教師很好地解決了這個矛盾：充分運用教本以外的眾多課程資源，如文字資料、影視資料、文物遺跡、鄉土教材等等，盡量使歷史教學內容的處理貼近學生、貼近生活、貼近社會。例如，在講到張謇時，聯系到縣城海都大橋那兒的雕像，聯系到縣城名稱的由來等；還有教師或雅或俗、幽默生動、明白曉暢的語言，從多方位對學生進行豐富的信息刺激，使本節課的內容豐富、生動有趣，使學生的學習處于相對輕松、高雅的氛圍中，大大激發了學生的學習興趣。另外，從課堂活躍的氣氛中可以看出，學生的學習興趣被大大激發，這有利于學生對枯燥的歷史知識的記憶理解和知識體系的整合建構。通過這些，本節課成為了激發學生興趣的“生動課堂”、貼近學生生活的“生命課堂”。

三、教學內容處理的科學性體現在內容的選擇上，有利于充分發揮學生的主體地位，改變學生的學習方式

是否有利于充分發揮學生的主體地位和改變學生的學習方式，是歷史教學內容的科學處理建構支撐點。現代教育理論認為，學習過程是學生在教師的指導下獲得經驗或體驗的過程。要讓學生獲得經驗或體驗，就要尊重提升培養學生的主體性，就要讓學生的個性得到充分張揚，就要引導學生積極參與教學活動。傳統的歷史教學模式比較偏重“注入式”教學，學生處于被動學習的狀態，沒有能完全順應學生個體的認知規律，同時，學生的主體地位體現不足，師生互動形式單調，學生參與教學活動的空間和時間非常有限，難以體現順應認知規律的“生本課堂”和充滿和諧互動的“生態課堂”的理念。本節課的內容是民國時期民族資本主義的發展，通常的方法是分階段介紹民族資本主義發展的原因概況等，但教者用一個民族資本家投資的行業，在不同時期的發展概況，讓學生自己研討，他為什么要投資那些行業？為什么在不同時期的發展狀況不一樣？進而由小及大，讓學生理解整個民族資本主義在不同時期的發展狀況及特點。這樣科學的處理教學內容，利于充分發揮學生的主體地位，使學生積極參與，讓學生逐步學會主動地、創造性地利用一切教學內容和課程資源，為自身的歷史學習和探索服務，使學生成為學習的主人。同時，這種處理方式也有利于學生學習方式的改變，這是新課程觀倡導的理念，也是“生本課堂”和“生態課堂”的理念和要求。雖然學生因其認知能力有限等原因，在解決問題的能力與水平上與真正的史學研究有相當大的距離，但這種方法有助于學生養成獨立思考的習慣，有助于學生的學習方式由被動式到主動式的轉變。

四、教學內容處理的科學性體現在符合課程標準及相關考試要求上

是否符合課程標準及相關考試要求，是歷史教學內容科學處理建構的基本參照點。在現有的體制下，各種基礎性和選拔性的測試是教師和學生不得不面對的問題。從表面上看，這似乎是與新課改的目標要求相矛盾和對立的，但任課教師能“在針尖上跳舞”，把對立的矛盾轉化統一：按相關考試要求，把經典性的基礎知識通過相應的科學處理建構整合，達到了在教與學的互動過程中，充分發揮學生的主體地位、改變學生學習方式、激發學生學習興趣、提高完善學生的人文素質的目標，真正達成“五生”課堂的目標和要求。任課教師言語簡潔，善于抓關鍵點，善于引導學生理解相關基礎知識，并留給學生一定的時間記憶基礎知識。

對歷史教學內容的科學處理建構，是真正落實“五生”課堂和提高歷史教學有效性的一個重要方面，這需要我們教師長期艱苦的努力和探索。任課教師在這方面做出了比較成功的探索，值得同學科教師借鑒。

（責任編輯 馮 璐）