新授課中制造興奮點的方法和策略

【內容摘要】在課堂教學中巧妙制造興奮點能夠最大限度地激發學生的學習興趣。設計好興奮點，必須從教材的實際出發，從各個方面綜合考慮，以達到課堂教學的最佳效果。本文通過課堂教學的三個基本環節談談制造興奮點的方法和策略。

【關鍵詞】高效課堂；興奮點；課堂氣氛；生物

教育心理學研究表明，當學生對學習有濃厚興趣時，就能積極、主動、心情愉快地學習。在課堂教學中巧妙制造興奮點能夠最大限度地激發學生的學習興趣。所謂興奮點，就是能引起學生精神振奮或激動的教學活動的情景、方法、設計、策略的切入點。設計好興奮點，必須從教材的實際出發，從各個方面綜合考慮，以達到課堂教學的最佳效果。

一、復問環節設置興奮點

復問環節既是對已學知識的回顧，又是新授課的導入?！渡镎n程標準》指出：生物教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，從而提高學生的生物學習效率。我們可以嘗試把已學知識和學生生活實際聯系起來，設置情境制造興奮點。

對細胞呼吸進行復問時，設計這樣一個問題：請結合自身體會，說說長跑以后的感受。學生的興趣馬上被調動起來，從不同角度談自己對劇烈運動的感受，如呼吸急促、流汗、肌肉酸痛、口渴，甚至肌肉抽搐等等。這時可以就其中與已學知識相關聯的問題設問：肌肉運動所需能量從哪兒來？劇烈運動過程中細胞呼吸的類型是什么？肌肉為何酸痛？休息一會不再酸痛的原因？細胞呼吸所釋放的能量都用于運動嗎？最后設置導入光合作用的問題：肌肉運動所消耗的能量追根究源來自哪里？一些目前還不能解釋的問題可以設置懸念，以此調動學生學習生物的興趣。

二、新課中制造興奮點

1.巧妙設置陷阱制造興奮點

針對學生知識上易出現的漏洞，教師要在問題中巧妙而隱蔽地設置“知識陷阱”，來檢查其對基礎知識的掌握情況及明辨是非、去偽存真的識別能力。教師設置陷阱，可以引起學生的爭論，這樣能迅速激活課堂氣氛，收到意想不到的教學效果。如學完物質的跨膜運輸的方式后，教師可以設置一道思考題：胰島B細胞能合成并分泌胰島素，其化學本質是蛋白質，它運輸到胰島B細胞外的方式是（）A、自由擴散 B、協助擴散 C、主動運輸。學生爭論不休，終于有幾個同學意識到：“上當了！這個題目無正確選項”，理由是：自由擴散 、協助擴散和主動運輸都是小分子物質或離子跨膜運輸的方式，而胰島素是蛋白質，屬于大分子物質。此時教師要馬上引導：大分子物質又是如何通過細胞膜的呢？從而可以讓學生深入理解三種跨膜運輸方式，又巧妙導入下一個知識點的學習。

2.巧妙設置小意外制造興奮點

有時，教師在正常上課的過程中，突然制造一個小意外，也能收到意想不到的效果。如在講解神經調節時，我手指忽然從辦公桌上縮回，呈痛苦狀。學生被嚇了一跳，既緊張又興奮地盯著我，我馬上說：“同學們別怕，剛才老師的手被釘子扎了一下，進行了一次縮手反射，大家思考這是條件反射還是非條件反射？我是先感覺到痛后把手縮回，還是先把手縮回然后才感覺到痛的？”課堂氣氛頓時活躍起來，學習興趣馬上被調動起來了。

3.巧妙利用道具制造興奮點

學生從小就喜歡玩具，長大后潛意識里對出現在課堂上的輔助教具也很感興趣，這有助于激發他們的求知欲望。不過，教師在使用道具之前最好保持神秘感，從而會最大程度地激發學生的好奇心。如在學習《酶》時，教師可從事先準備好的不透明袋子里取出新鮮的饅頭，學生每人分一小塊，放在口腔里咀嚼，然后讓學生說說咀嚼后饅頭味道的變化，教師在講臺上演示，把切碎的饅頭放在37攝氏度的溫水中用玻棒攪拌（模擬口腔咀嚼），然后讓每組派一個代表來嘗一嘗，并與自己咀嚼后的變化作比較，引導學生討論為何不一樣，從而導入酶及相關知識。

4.學生參與制造興奮點

學生是教學的主體，讓學生參與講授過程，成為教師的助手，必然會激發所有學生的學習熱情。例如，在講解神經元的結構時，教師可以讓學生參與設置興奮點：讓一個學生伸出一個手臂，五指展開，模擬神經元的結構組成，學生的興趣馬上被調動起來，把軀干比喻成細胞體，把頭和下肢比喻成樹突，伸開的手臂比喻成軸突，把五指比喻成神經末梢，把袖子比喻成髓鞘。這樣，既能激活課堂氣氛，又能讓學生牢記神經元的結構。

5.巧妙利用特定的情景制造興奮點

通過創設問題情境，不僅能激發學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環境，而且能提高學生探究科學知識的熱情。因此，在特定的情景下，結合所講知識提出與學生直接相關的問題制造興奮點，就能迅速點燃學生的思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。例如，我在講血糖平衡的調節時，剛好是上午第四課，學生們都有些餓了，此時我拋出問題鏈：我們為什么現在感覺渾身沒勁？此時你的血糖濃度偏高還是偏低？會很低嗎？為什么還能維持相對穩定的濃度？連續幾個與學生密切相關的問題，一下子激發了學生的求知欲，教學效果很好。

三、在課堂練習設計環節上，制造興奮點

課堂練習是教學的自然延伸和補充，對于理解、鞏固和深化課堂教學知識，培養學生創新能力具有重要的作用。設計課堂練習最普遍的做法是根據所講知識選擇相應的題目，偶爾改變一下練習模式，效果會大不一樣。比如，可以穿插一些特殊的檢測，根據學生對知識掌握的實際情況，尤其是最可能出現的一些問題，設計這樣的練習：答案隨練習一起發給學生，告知學生試題的答案中有些是錯的、有些是不嚴謹的，讓學生找出，并加以改正。學生做這樣的練習，會對每一題的答案進行甄別，同學之間也會就某些問題產生爭論，甚至可能誤判。在這樣的基礎上，教師再進行點評，會收到意想不到的效果。

總之，一節課是短暫的，作為教師，要抓住課堂的復問環節、新課環節和課堂練習環節，制造興奮點，激起學生的學習興趣，使其成為學生精神振奮、情緒激動的催化劑，以此打造高效課堂，讓學生在愉快的氛圍更好地學習。

（責任編輯 馮 璐）