同課異構(gòu) 構(gòu)建智慧課堂

[內(nèi)容摘要]同課異構(gòu)，是近年來被廣泛采用的校本研修方式。本文結(jié)合同課異構(gòu)教學(xué)活動，闡述如何通過同課異構(gòu)使每個獨具教學(xué)個性的課堂都能真正吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受，真正起到全面提高學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的作用。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；英語教學(xué)；智慧課堂

一、同課異構(gòu)案例

(一)同課異構(gòu)話異同

筆者以《新標準英語》三年級起點第二冊《It’s hot in summer.》為例，比較分析了“同課異構(gòu)”活動中兩個課例的異同。

1.導(dǎo)入新知，呈現(xiàn)話題主線

【教師A的教學(xué)片段】課堂伊始，執(zhí)教者詢問學(xué)生是否想去上海旅行，順勢提出話題，即本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“喜歡在哪個季節(jié)去上?！薄?以“計劃上海之行”為主線，先引導(dǎo)學(xué)生了解上海四季的氣候特點，通過視聽氣候歌謠，引出本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歌謠內(nèi)容：Warm，warm， warm ， it’s warm in spring. Hot， hot， hot， it’s hot in summer. Cool， cool， cool， it’s cool in autumn. Cold， cold， cold， it’s cold in winter.

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地重組本課內(nèi)容。情境的營造，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

【教師B的教學(xué)片段】執(zhí)教者以聽唱四季歌謠作為課前熱身，進而提出問題：四季的氣候是怎樣的呢？之后播放幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生飽覽祖國一年四季的風(fēng)光，以此引出本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。四季風(fēng)光圖片的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更準確地理解表示四季氣候的詞匯，同時也教育他們要熱愛和保護大自然。

2.句型操練，趣味中重層次

【教師A的教學(xué)片段】教學(xué)本課重點詞匯“warm”“hot”“cool”“cold”時，以瑯瑯上口的歌謠形式呈現(xiàn)詞匯。讓學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過拍肩膀、發(fā)抖等肢體語言，借助扇子、冰塊等教具，幫助學(xué)生理解詞義，充分調(diào)動學(xué)生的感官，在快樂的氛圍中識記詞匯。

在掌握了氣候、季節(jié)詞匯和“It’s … in …”句型后，執(zhí)教者讓學(xué)生自主討論，將氣候詞匯和季節(jié)詞匯進行匹配，并運用“It’s … in …”句型進行表達，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。

【教師B的教學(xué)片段】教學(xué)季節(jié)詞匯“spring”“summer”“autumn”“winter”時，執(zhí)教者通過呈現(xiàn)我國各地四季風(fēng)光的圖片，結(jié)合猜圖等游戲，幫助學(xué)生掌握詞匯。然后提出“What do you feel in spring/summer/autumn/winter?”引出“warm”“hot”“cool”“cold”詞匯的教學(xué)。最后出示“It’s … in …”句型，引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的詞匯進行造句。

3.拓展延伸，創(chuàng)編中重韻律

【教師A的教學(xué)片段】在學(xué)生暢談想在哪個季節(jié)去上海旅行時，執(zhí)教者順勢鼓勵他們自創(chuàng)歌謠，說說喜歡在哪個季節(jié)去上海，從氣候特點、想去的上海景點等方面進行創(chuàng)編，如，Warm， warm， warm， it’s warm in spring. Let’s go to Expo. Let’s go and play. We have a happy， happy spring day.教師將本課知識進行了有效的拓展和延伸，提高了學(xué)生綜合運用語言的能力，達成了教學(xué)目標。

【教師B的教學(xué)片段】執(zhí)教者從眾多風(fēng)景圖片中挑選出自己喜歡的一張，說：Spring， spring， I love you. You are warm. You are green. I fly kites in spring. Spring， spring， I love you.之后讓學(xué)生各自挑選自己喜歡的風(fēng)景圖片，說說圖片里的季節(jié)、氣候以及適合進行的活動，有效喚醒了學(xué)生已學(xué)的詞匯，使學(xué)生能夠運用英語真實表達情感。

（二）各抒己見共研課

聽課后，專家和同行同聚一堂，就兩節(jié)課的設(shè)計和課堂教學(xué)發(fā)表各自的見解。

教師C：教師A善于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生通過問題的解決體悟到學(xué)習(xí)的樂趣。“上海之行”任務(wù)的設(shè)計，既貼近當下熱點，又能激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。聽了這節(jié)課后，我更深刻地了解到要善于用教材，而不是教教材；課程資源處處有，關(guān)鍵看你有沒有一雙慧眼。

教師D：兩位教師都比較注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的點撥，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。在掌握了四季和氣候的詞匯后，能讓學(xué)生自主交流，運用“It’s … in…”句型進行表達，有效提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

教師E：拓展環(huán)節(jié)，教師B讓學(xué)生自主選擇喜愛的風(fēng)景圖片，套用相應(yīng)句式進行表達，內(nèi)容豐富，情感真實。但教師提供的范例不免讓人感覺表達上有點中國式。相比較，教師A能很好地引導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)入部分的歌謠進行創(chuàng)編，創(chuàng)編的新歌謠能遵循英語的語言特點，瑯瑯上口。

（三）吸取、整合、再展示

根據(jù)專家的會診和同行的意見，兩位教師對課例進行了認真反思，并二度整合、設(shè)計、展示。因此，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，教學(xué)層次更清晰了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，教學(xué)效果也有了明顯的提升。

二、案例啟示

（一）同課異構(gòu)，有利于教師的專業(yè)成長

同課異構(gòu)，讓教師親歷了“理解教材——獨立設(shè)計——課堂實踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的過程，并在這一不斷探求的過程中提升了自己對課程標準的理解能力、對文本的解讀能力、對學(xué)情的分析能力、對課堂的反思能力，從而促進了教師的專業(yè)成長，提高了教學(xué)的有效性。

（二）同課異構(gòu)，提供了交流借鑒的平臺

相互聽課、互動研討，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中一些低效的教學(xué)方式，更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并參照其他教師的長處，改正自身的不足。

（三）同課異構(gòu)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

不論是課前對課程標準的討論，還是課后對教學(xué)設(shè)計與效果的分析，所有教師都為著同一個目標，為上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生而努力。在這個過程中，大家打開心扉，經(jīng)驗豐富的教師樂于將自己的教學(xué)專長與他人分享，年輕教師也有機會發(fā)表自己的想法，在互幫互學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

幾輪嘗試，幾度比較，幾番探討，幾次提高，教師在同課異構(gòu)的過程中，一次次經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路“的迷茫與困惑，也一次次品嘗了“柳暗花明又一村”的豁然開朗?！巴n異構(gòu)”所呈現(xiàn)的正是一種開放的精神，一種研究的思緒，一種切磋的姿態(tài)，一種企盼精益求精的追求。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]馮鎖堂.《校本研修模式與案例》[M].天津：天津教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯趙永玲）