未見意趣 必不樂學

在語文教育體系中，課外閱讀是其中一個重要的組成部分。《語文課程標準》明確規定：“小學生課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”由于學生的閱讀具有很大的隨意性，因此要完成這個課外閱讀總量，必須首先培養學生的課外閱讀興趣，以興趣帶動學生閱讀能力的增長。我在“運用方法，提高課外閱讀能力”省立課題實驗班的教學實踐中，將培養興趣放在提高課外閱讀能力的第一位，“未見意趣，必不樂學”說的就是這個道理。

一、營造氛圍——潛移默化中受感染

積極、和諧的閱讀氛圍，是激發學生閱讀欲望的前提，它需要師生共同去營造。在課堂上，當學生說出一些好詞佳句時，我及時給予表揚；當學生道出一些在課堂上無法了解到的知識時，我就因勢利導，讓他作進一步的講解。在課外，我關注班級愛讀課外書的同學，樹立典型，并號召同學向他學習。通過對學生課外閱讀材料的了解，我發現學生對漫畫書、連環畫等有直觀畫面的書較感興趣，對電視、錄像更是興趣盎然，但卻很少能靜下心來看一些知識類、文學類的書籍。針對這一現象，我有意識地在班級里創設濃厚的閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。一是在每周一期的黑板報上特設一些欄目，如“我喜愛的名言警句”、“本周推薦書目”、“知識大觀園”等，并在午讀中安排一次“好書介紹”，學生經常處在這樣的環境中耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟課外書籍交朋友的愿望。二是樹立閱讀榜樣，向學生介紹許許多多的名家偉人，都有喜好讀書這一習慣，書籍是他們成長過程中的良師益友，為此，我向學生介紹毛澤東、周恩來、高爾基、郁達夫等名人熱愛讀書的故事，介紹他們的杰出成就，使學生產生積極向上的心理，形成樂于讀書的氛圍。三是及時表揚班里喜歡閱讀的同學，讓他們介紹課外閱讀的收獲，使學生體會到讀書的快樂，激發他們的閱讀興趣，慢慢地把他們引進課外閱讀的殿堂。

二、課內搭橋——抓契機帶動課外閱讀

課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，教師要抓住課堂教學中的有利契機，通過以課內帶課外、以課外促課內的方法，達到課內學方法、課外求發展的目標。例如在學習課文的時候，可以提出“你看（讀）過相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題來了解學生的課外閱讀情況，對讀得好、讀得多的同學要給予表揚，從而引發學生的閱讀興趣。我在教學《獄中聯歡》時，曾這樣引導學生：“本文的作者羅廣斌、楊益言都是重慶中美合作所集中營的幸存者，他們親身經歷了黎明前血與火的考驗，目睹了許多革命烈士英勇斗爭和壯烈犧牲的場面，根據這些經歷，他們創作了長篇小說《紅巖》。《獄中聯歡》只是其中的一章，你們還想了解其他英雄人物的事跡嗎？請你們去看看這部長篇小說。”然后我把《紅巖》一書向同學作了簡要介紹，沒想到，學生竟然閱讀熱情非常高漲，恨不得一下子把這部書看完。其實，象這樣的契機在小語課文中是很多的，教師一定要及時抓住，以此帶動學生課外閱讀活動的開展。

三、活動激趣——在活動中自覺閱讀

為了更好地促進課外閱讀，我在班里開展了課外閱讀小組活動。按照閱讀能力把學生分成若干小組，每組有學習成績好的，也有成績差的。選一名學生為組長，每組發一本筆記本，要求每次閱讀后用日記、讀書筆記等形式對文章的內容發表自己的見解。讓組長帶領小組人員進行閱讀，再進行討論，最后在筆記本上作好記錄。第二次把這項任務傳遞給第二個同學，就這樣一個接一個地做，讓每位同學在合作中都有一個參與的機會。在活動中同學間互相學習、取長補短，尤其是閱讀能力差的學生受到閱讀能力強的同學的啟發，逐漸對課外閱讀產生了興趣。我還利用課前三分鐘的時間，采取學生輪流上臺和自愿上臺兩種形式，念一段自己摘錄下來的優美語段或說說讀書心得。這樣，不僅能增加詞匯的積累，還能促進學生在課外自覺、認真地閱讀。此外，定期有意識地開展故事會、古詩擂臺賽、成語接龍、世界奇聞討論會、百科知識競賽、手抄報展評等活動，借此展示學生的課外閱讀成果，提高學生課外閱讀的信心與熱情。這樣堅持下來，班里的學生對課外閱讀已不再感到是老師的硬性要求，而是意識到這是自身的需要，于是，一種濃濃的讀書氛圍悄然形成。

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”學生只有對課外閱讀感興趣了，閱讀起來才會有動力，才會堅持不懈地讀下去。“文貴自得，書忌耳傳。”為了讓學生在書籍的海洋中遨游，在知識的沐浴下成長，教師必須要重視培養學生的課外閱讀興趣，以興趣帶動學生閱讀能力的發展。

（責任編輯付淑霞）