“等待時間”——讓學生智慧綻放

高效的課堂中，教師會不時停止講解，課堂上經常有周期性的簡短沉默，這樣的時間被稱為“等待時間”。它可以分為兩種類型：1.在提出問題之后，叫學生回答問題之前；2.在學生回答問題之后，教師作出評論之前。

【現象】

在學校開展的一次同課異構活動中，筆者就兩位教師的課堂提問次數及提問后運用等待時間的情況做了如下記錄：（1）在約30分鐘的教學中，教師甲提問53次，教師乙提問31次。（2）教師甲每次提問后很少有等待時間，其中部分問題教師自問自答；教師乙提問后有“等待時間”，但教師重復問題較多，學生的回答較簡短，有的不能流利表述。（3）兩位教師在學生回答問題后都沒有等待時間。

【思考】

試想，如果提問頻率較高，沒有等待時間讓學生思考，那么學生就很難作出較高水平的回答，教師的提問就難以取得理想的效果。

學生在回答問題的過程中一般要進行以下五個步驟：傾聽問題——理解所提出的問題——思考問題答案——大聲回答——再度思考并且修正答案。因此，教師在提出問題后必須給學生思考的空間與時間，即我們所說的等待時間。在等待過程中，教師幫助學生的方式就是保持安靜，有意識、系統地提供充足時間讓學生思考，教師不需要講述或者討論、啟發、重復該問題。學生答完問題，教師要留有時間待學生思考后再作評價。有經驗的教師會運用等待時間，讓學生先深入思考，當學生與發言者的觀點形成共鳴或爭鳴后，教師再加以評價，這樣會使提問與回答的效果更佳。

【嘗試】

基于以上現象與思考，筆者在課堂教學中進行了嘗試。

案例1:

（教學《圓的認識》一課）

師：請同學們借助圓形紙片及一些工具，通過畫、量、折等方法，探究圓、半徑、直徑的特征及它們之間的關系。要求：先獨立思考、操作，然后在小組內交流，最后記錄各自的發現，并整理記錄，匯報各組的發現及發現的方法。生：（略）

在討論過程中，我等待了較長時間（5分鐘），學生取得了較為豐富的發現。在提出討論問題后，我較好地控制等待時間，并且讓學生盡情地發表各自見解。

案例2：

（教學《圓的認識》一課）

師：用今天的知識解釋車軸為什么裝在車輪的中心？

師：生活中許多物品做成了圓形，如窖井蓋。請嘗試用今天所學的知識解釋這一現象。

此環節我提出的每個問題，留給學生思考的時間都很少，學生回答的語言很簡短，答案的開放性也受到了局限。課后我與學生閑聊，問到課上提問的情況，很多學生都提出，提問后給予他們思考的時間太短，剛想出一點兒，就有同學回答，所以自己就不去思考了。學生的話，使我感到只有留給學生充分的等待時間才會激發他們豐富而深刻的見解。

在提問后等待時間的運用能收到怎樣的效果，筆者在不同的班級進行了嘗試。

案例3:

師：請同學們借助手中的小棒，想一想13－9可以怎樣算？

生1：從13里一個一個減，減9個。

師：13里依次減1，有順序地倒過來數。

生2：10－9＝1，1＋3＝4。

師：把13根小棒分成10根和3根，10減9再加3，用先分再合的方法思考。

生3：13－3＝10，10－6＝4。

師：從13根中先去掉3根，再去掉6根。將9分成3和6，13減3再減6。用先合再分的方法解決問題。

生4：想（）＋9＝13。

師：做減想加，用倒過來想的方法進行思考，并解決問題。

在提出具體問題后，我讓學生借助實物，在形象思維的作用下提出多種算法。每一種計算方法的合理性及其背后所蘊含的數學思想并不是所有學生都能全面感悟和理解的，因此教師在每位學生回答后可充分發揮等待時間的功效，給予理性評價，使每個學生都能有針對性地進行概括、提升。通過評價可以“放大”算法，幫助學生提煉方法，提升思想，使所有學生在提問——回答——等待時間——理性評價的流程中有所思、有所悟、有所得。

【反思】

教學中，教師要給予學生充足的等待時間，提出問題后至少應等待3-5秒鐘，然后再請學生回答，使所有學生都有所準備。教師還要不斷引導學生合理充分地運用等待時間，如讓學生仔細地傾聽問題、獨立思考問題、做好發言的準備、認真思考他人的回答等。同時，教師在學生回答后，應利用等待時間思考學生說了些什么，思考是否同意學生的觀點及原因，思考自己將做出怎樣的評論等等。

（責任編輯 趙永玲）