批評教育的理性思考

[內容摘要]教育本身包含著批評，沒有批評的教育是不完整的教育，沒有批評的教育是不負責任的教育。教師要根據具體情況，采用正確的批評態度和方式，選擇好批評的時間和地點，將批評教育和表揚教育有機結合起來。

[關鍵詞]教育；班主任；批評；方式

教育本身包含著批評，沒有批評的教育是不完整的教育，沒有批評的教育是不負責任的教育。2009年8月22日，教育部頒布的《中小學班主任工作條例》第四章第16條規定：班主任在教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。怎樣才算適當？教師要根據具體情況，采用正確的批評態度和方式，選擇好批評的時間和地點，將批評教育和表揚教育有機結合起來。

【案例1】心理障礙是青少年走上邪路的導火線 馬靜（浙江省紹興文理學院上虞分院）

王明，18歲，1998年因搶劫罪被判徒刑5年。該犯系H省重點中學高二學生，學生會副主席，市級優秀學生干部，是有名的高材生。在高二，寫作文《我最尊敬的××》時，王明把數學老師李術作為了描寫對象。在肯定李老師的前提下，他對李老師的外貌作了較客觀的描寫，說：“李老師臉上的青春痘像長在地里的青瓜上的黑刺一樣耀眼、突出，如用手去觸摸，手會不由自主地縮回……”王明的作文意在歌頌這位外表丑陋而心靈美好的老師，無任何惡意。然而班主任一見此文馬上在辦公室渲染王的文章。許多老師聽了都說，作為優秀生的王明竟然如此侮辱老師的人格，一定要處分他。結果，學校對王明公開點名批評并罷免了干部職務。王明從優秀生一下子跌到了品德低劣生的低谷，而教師上課也時常把王明作為反面教材批來批去。王明的成績一落千丈，感到在學校再也呆不下去了。他的自尊心受挫，便悄然離校出走。半年后，學校接到少管所通知，說王明因無錢流落街頭后與社會上的哥兒們混在一起，持刀搶劫，被判刑5年。（《班主任》2001年第1期）

我們很難把一個市級優秀生與少教所勞改犯聯系起來，然而，就是這樣一件令人不可思議的事卻發生了。問題何在？責任何在？問題就在于老師的認知錯誤。請記住一位教育家曾經說過的一句話：“怪罪一個并不認為自己有過錯的兒童——這是一種教育的禍害。”然而，現實教育生活中，卻存在不少類似這種因“無過批評”而傷害學生的案例。

【案例2】 拆 信 周自平

某縣重點中學高二（5）班有一女生徐某性格文靜內向，自尊心極強，聰明好學，成績優異，班主任陳老師很喜歡她，讓她擔任學習委員。徐某工作認真負責。可是到了高二第二學期期中考試，徐某學習成績突然急劇下降，有些任課老師反映她上課注意力不太集中。班主任找她談心，分析原因，徐某只是說這一學期來總感覺身體不舒服。陳老師開始注意她的動向，不久發現徐某收信、寫信頻繁。于是陳老師通知傳達室將該生的一切來信統一交給班主任。陳老師拆開幾封信，發現都是外校一男生的來信，內容十分親熱。陳老師看后十分生氣。一天下午快要放學時，陳老師組織全班開班會，先大講了一通中學階段早戀的危害性，然后對徐某進行了點名批評，并把一些來信的內容宣讀出來。他斥責徐某說：“作為一名高二的學生，只差一年就要面臨高考，一年時間很快就會過去，怎么還有心思去談情說愛？本來成績很好，很有前途，卻因為談戀愛成績猛然下降。特別作為一個女同學，行為更要檢點一點。我們全班同學要以此為戒，千萬不能學壞樣。”并當即宣布撤消徐某的學習委員職務。陳老師認為只有這樣重重地刺激她一下，才能把她從戀愛的旋渦中救出來，并以此警戒和教育全班同學。沒過三天，全校師生都知道了這一事情，并鬧得沸沸揚揚，有的還添油加醋，說是某班一女生談情說愛，還墮了胎。在這種情況下，徐某感到天昏地暗，覺得自己再無臉見人，前途更是無望。有一天晚自習后，她悄悄來到學校附近的一條小河，投河自盡。（《影響教師的100個經典教育案例》中國傳媒大學出版社2004年11月）

本案中，徐某自殺的主要原因，雖然是由于其自身心理承受能力太差，陳老師的出發點是想把她從早戀中拔出來，并沒有逼她自殺的動機，但是，作為班主任的陳老師卻難逃其咎。這不僅是由于陳老師缺乏法律意識，扣壓徐某信件，私自開拆，并在全班宣讀，泄露徐某的隱私，侵犯了學生的通信自由和通信秘密的權利以及學生的人格尊嚴，更主要的是因為陳老師公開批評，違背教育原則。“公開表揚，私下批評”是現代教育的一項基本原則。但這并不等于說教師不能公開批評學生。問題在于教師必須把握一個度、一個標準、一個原則，正確區分“公開批評”與“私下批評”使用的界限。我認為，如果學生所犯錯誤涉及到品德問題，而且問題性質比較嚴重、影響范圍比較大，應“公開批評”，以達到批評個體、教育全體之目的；但如果學生的問題涉及到其隱私和人格尊嚴的，則只能是“私下批評”，即對學生的缺點和錯誤作不公開批評。如果陳老師私下找徐某談心，講一講中學階段早戀的危害性，何至于使“徐某感到天昏地暗……投河自盡。”陳老師“認為只有這樣重重地刺激她一下，才能把她從戀愛的旋渦中救出來，并以此警戒和教育全班同學。”這種想法多么天真和幼稚！殊不知，早戀是生理需要引發的心理現象。任何一名中學生，尤其是女學生，都會感覺到早戀是件羞恥的事情，需要理解和尊重，更需要老師的開導和幫助，而陳老師對徐某的這種“刺激”缺乏人性，顯得殘酷無情。

我由此想到了另外一位班主任王老師采用“私下”批評的方法處理小強和小雅“早戀”的事情：放學后，他把兩人叫到自己家里。在保證不告訴別人的同時，嚴肅地指出了這種交往過密的嚴重后果，希望他倆盡快改正。王老師采取的這種方法收到了很好的效果。后來，該女生還寫了一首小詩：這是一張早到的“船票”／我弱小的肩頭／還擔負不動／你沉沉的情誼／就像剛剛起航的小船／載不動太多／你知道嗎／冬華之木不實／早慧之人不壽／花開得太早是個美麗的錯／請平靜你悸動的心／原諒我／不能赴約。

顯然，例子中的王老師根據學生所犯錯誤的性質和類型，采取了不公開批評的方法，符合學生的心理特點，所以取得了較好的效果。反之，如果教師采取公開批評的方法，很可能使兩人在班里抬不起頭來，甚至導致更為嚴重的后果。人都有羞恥心和保持尊嚴的情感，這是非常可貴的品質，因為它往往是學生改正錯誤的起點和希望。教師要看到這一點，并設法加以保護和利用。“私下批評”就保護和利用了這種優秀品質，從而起到很好的教育效果。

【案例3】 批評可以是甜的羅勝奇 （湖南株洲第十三中學）

陶行知先生當校長的時候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學生，便將其制止，并讓他到校長室去。陶先生回到辦公室的時候，男生已經在那里等候了。陶先生掏出一顆糖獎給男生：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著又掏出一塊糖：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感。我再獎你一塊糖。”這時，男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又掏出一塊糖：“你已認錯了，我再獎你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”陶行知先生的做法使我明白了一個道理：批評可以是甜的。

前一段時間，我發現班上戴戒指的學生多起來了。于是，我找來了一篇有關戴戒指的含義的文章，利用班會課的時間在班上念了起來：戒指戴在中指上表示已經訂婚，戴在無名指上表示已經結婚……我還沒有讀完，一些學生已經紅著臉悄悄地取下了戒指。

批評是甜的，結果也是甜的！（《班主任之友》2003年第4期）

陶行知用“四塊糖”處理打人事件的故事是批評教育的經典案例。就批評教育來說，這個案例給我們的有益啟示主要有以下四點：一是時間的選擇。一般來說，學生出了問題，教師“延遲處理”比“及時處理”的效果要好（當然，有的性質嚴重、影響范圍比較大的問題非“及時處理”不可）。陶行知故意留下一段時間，讓學生對此事進行回顧思考，這是必要的，因為人處在非理智狀態很難解決好事情——對學生來說，處于沖動狀態，很難正確認識自己的行為，應該為學生留出時間進行反思性思考；同樣，對教師來說，當時情急之下也較難想出一個切實可行又行之有效的方法。二是空間的選擇。處理此事的地點，陶行知選在校長辦公室，如有他人在場，學生恐怕不能接受校長的糖塊，更不能接受校長的批評。這就告訴我們，處理問題的地點選擇也很重要。要知道，學生被老師叫去談話，總有一種犯人被審判的感覺。教師找學生談話的地點最好選擇私秘處，即沒有第三個人在場的地方，學生沒有思想顧慮，可以暢所欲言，談話效果才會好。如果有其他人在場，學生顧及面子很難講出實話和心里話。三是批評的態度。對于這起打人事件，陶行知處理得很自然、很貼切、很藝術。因為陶行知有正確的師生觀，他才能把犯錯誤的學生放在平等人格的地位上，用民主對話的方式加以引導。師愛中的這種無私精神和寬廣胸懷正是批評教育藝術的源泉！所以，在處理學生問題時，我們教師應向教育家陶行知學習，把犯錯誤的學生放在平等人格的地位上，用民主對話的方式加以引導。四是批評的方式。陶行知用糖塊，一獎學生守時守信、為人誠實，二獎學生尊敬師長、聞過則改，三獎學生正直善良、疾惡如仇，四獎學生能自省自責、提高認識。陶行知深諳贊賞的力量，“挖出”學生真善美的閃光點并加以贊賞。我們看不出一點板著面孔說教的痕跡，他是在和風細雨、潤物無聲的交談中了結此事的。這是一種隱蔽教育目的，于不知不覺間達到教育目的的“無為”教育藝術。我由此想起了教育家陳鶴琴先生說過的一句話：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較不大容易，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”在教育學生的過程中，教師應認真地思考怎樣才能盡可能地保護學生的自尊心，怎樣才能點燃起學生心靈中良知的火花。而要做到這一點，我們教師的眼光就不能只盯著學生犯錯一事的后果，而應關注學生平時表現中那些值得肯定的東西，充分發現和挖掘其閃光點，實行獎勵批評。

批評是通過指出學生的缺點和錯誤，使犯錯誤學生認識到其行為對班級、集體、個人可能產生的危害，從而促使犯錯誤學生改正缺點和錯誤的一種教育手段。批評的目的在于使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。我們每個教師都應明確批評教育的三大功能：一是幫助學生正確地認識錯誤，要知道許多學生都是在無知、無意識中犯錯；二是提高學生的耐挫心理，現在的學生大都是獨生子女，在家里被父母、老人寵壞了，罵不得，打不得，受不起挫折，經不起失敗；三是減弱學生的虛榮心理，現在的學生家庭條件好，攀比成風，虛榮心強，教師應對這種現象給予否定。

當我們每個教師都能正確認識學生行為的性質，把握好“公開批評”與“私下批評”使用的界限，在批評學生的過程中，采用正確的態度和方式，選擇好時間和地點，并將批評教育和表揚教育有機結合起來，我們就能有效發揮批評教育的三大功能，真正促進學生身心健康成長。

參考文獻：

［1］羅勝奇.批評可以是甜的［J］．班主任之友，2003，(4).

［2］王瑋.師愛——師德之魂［M］．北京：中共黨史出版社，2006-7.

［3］馬靜.心理障礙是青少年走上邪路的導火線［J］．班主任，2001，(1)．

［4］周自平.拆信影響教師的100個經典教育案例［M］．北京：中國傳媒大學出版社，2004-11.

（責任編輯 馮 璐）