還教育以本真

嚴格管理學校，是為學校的發(fā)展負責；嚴格管理學生，是為學生的一生負責，這是責任與愛心的體現(xiàn)，也是教育樸素的、本真的、理性從容的體現(xiàn)。我校雖然是一所省級示范性高中，但尚有諸多因素阻礙著學校的發(fā)展。我校的發(fā)展靠什么？靠管理。是嚴格管理使學校從低谷中走出；是嚴格管理使學校教育教學成績穩(wěn)步提高；是嚴格管理使學校的知名度迅速攀升。

規(guī)章制度健全確保管理到位

學校管理實踐表明，把一切建立在自我覺悟的基礎上，那是軟弱無力的；把一切寄希望于“人治”，則不可避免地出現(xiàn)隨意性、盲目性。只有首先實現(xiàn)管理制度化，才能從根本上保證學校民主管理實施到位，從根本上維護師生員工的民主權益，從根本上保證學校良好風氣的生成。

學校制度不僅僅是簡單的規(guī)范，更重要的是引領。學校的制度是引領學校成員向共同愿景邁進的重要途徑和載體。共同愿景必須是根植于本校具體校情之中，必須充分考慮到與學校成員個人愿景的協(xié)同。所以，學校制度必須注重校本化建設。我校根據(jù)本校實情加強了制度建設，從教育法規(guī)、崗位職責、教育管理、教學管理、后勤管理等方面，編寫了《管理制度匯編》，針對學生的養(yǎng)成教育編寫了《北安一中學生手冊》，對師學日常“可”與“否”的行為逐一作出明確規(guī)定，不但使師生有規(guī)可依，而且可以量化評價，做到違規(guī)必究，為實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎，使學校工作步入制度化、規(guī)范化和科學化的軌道。

再好的制度得不到執(zhí)行或執(zhí)行不到位，都將是一紙空文。所以，為使學校制度有強大的執(zhí)行力，我們強調必須遵守制度。通過學校制度對員工不斷進行管理、激勵和約束，使每位員工把執(zhí)行制度逐漸變成習慣，最終形成良好的學校文化。

師德師風建設彰顯管理特色

嚴格管理是一種嚴肅的愛。而教師如何把這種愛發(fā)揮到極致，是擺在高層管理者面前的一件大事。我校在長期工作實踐中形成了密切聯(lián)系群眾之風、艱苦奮斗的進取之風、求真務實之風、聚才愛才之風、批評與自我批評和黨風廉政之風，引導干部廉潔從政，教師廉潔從教，扎實推進黨風廉政建設。堅持以班子團結推動干部團結，以班子和諧推進校園和諧，造就了一支政治素質高、結構合理、經(jīng)驗豐富、銳意改革、開拓進取的領導團隊。學校領導班子堅持做到在思想上尊重師生，感情上貼近師生，行動上深入師生。嚴格要求黨員干部以身作則，真正做到“一名黨員，一面旗幟”，以此帶動、影響、熏陶全體教師，引導教師積極向先進人物學習、靠攏，多講奉獻，多講業(yè)績，發(fā)揮全體教師的整體合力，創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。

學校高度重視師資隊伍建設和管理，要求教師具有高度的使命感、責任感，靜下心來教書，潛下心來育人。把師德師風建設作為精神文明建設工作的重點，從多方面加大師德師風建設力度，制定了《北安一中師德師風建設制度》。成立了以校長為組長的師德師風建設考核小組，建立師德檔案，實行師德師風考評“一票否決制”；認真實施師魂工程，通過開展師德師風報告會、德育工作研討會、師德征文評比等形式多樣的師德教育活動，促進了教師素質的提高。

校長還管理者以管理的權利

作為校長，我積極追求無為而“管”，無為而“理”的管理境界，把管理權還給各位主管副校長，副校長再把管理權還給自己所管部門的主任，各位副校長指導、監(jiān)督，各部門主任負責、實施，形成學校監(jiān)管網(wǎng)。在管理過程中充分發(fā)揮了分管校長和中層管理者的工作潛能，尊重各個層次管理者的權利。同時要求各層面的管理者率先垂范，做出表率，強調“我的崗位我負責，我的崗位無差錯”，崇尚精細化管理、過程性考核。學校的精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職。

校長還班主任以懲罰的權利

著名教育家李鎮(zhèn)西說：“表揚是一種教育，批評也是一種教育，懲罰同樣也是一種教育，不可厚此薄彼。批評的教育功能雖然從來沒有人否定過，在過分強調‘賞識教育’的今天越來越被濫用，批評確實有被淡化的傾向。至于懲罰的正面教育作用，相當多的教師連提都不敢提了。”

教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》第十六條寫道：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”于是，媒體便說這是“亮點”，好象有了這個規(guī)定，班主任才可以大膽地批評學生，而在此之前老師是不敢批評學生的，因為沒有這個“權利”。其實，老師的批評權從古至今一直都客觀存在著，這個權利絕不是由教育部門“授予”的，而是教育本身所包含的。總體上說，絕大多數(shù)教育也從來沒有放棄過自己的批評權。既然如此，那為什么現(xiàn)在的學生越來越難管了呢？問題出在現(xiàn)在的教育只有批評而沒有懲罰。完整的教育顯然不能只有批評，還應該有懲罰，懲罰也是教育者教育行為中常用的一種激勵手段，目的是為了促進學生的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點是幫助學生勇敢地為自己的過失負責，有效提高學生的自律意識、責任意識和法律意識，為培養(yǎng)合格的社會公民打好基礎。放任學生犯錯不管其實是一種失職的表現(xiàn)。

基于教育的現(xiàn)狀和我校實際，我們還班主任懲罰的權利，但同時要求班主任在對學生實施懲罰時，首先要讓學生知道“對”和“錯”以及懲罰的標準。為此，我校要求班主任根據(jù)《中學生行為規(guī)范》、《中學生守則》及學校規(guī)章制度制定本班的“班級法規(guī)”。“法”由學生自己來確立，只有這樣，才能最大限度地調動學生參與“立法”的主動性，最大限度地調動學生守“法”的自覺性，最大限度地調動學生維“法”的積極性。只有這樣，班級“法規(guī)”才能更具科學性和適應性，更能取得學生的認同。真正的愛學生，是真正地尊重學生，就要為學生的健康發(fā)展著想。

在教育工作中，如果我們不敬重崇高，下一代將變得猥瑣；如果我們不維護正義，下一代將喪失羞恥感；如果我們不看重誠信，下一代將以奸詐為榮；如果我們不尊重文明，下一代將會比賽粗野……所以，在學校管理上我們遵循嚴格管理。嚴格管理是一種嚴肅的愛，是為學生的一生負責的愛，我們就是要把這種愛回歸課堂，回歸校園，引領學校向理想的教育目標前行。

（責任編輯 付淑霞）