鶯花猶怕春光老 豈可教人枉度春

“鶯花猶怕春光老，豈可教人枉度春”是講育人，即教師的責任。青少年的健康心靈，是與教師的教誨與關愛分不開的。多年的教學實踐使我們認識到，在青少年成長的過程中，還存在著許多阻礙他們心靈健康發展的因素。作為青少年的良師益友，教師應當及時發現這些不利因素，幫助他們及時克服與改正。

1.注重身教，樹立形象，取得學生的信任與尊敬。“身教重于言教”，這是教師對學生的無言教育。教師只有做到這一點，才能在學生的心目中樹立起較高大的形象，在影響學生的同時取得他們的信任，真正成為他們的良師益友，這樣學生才能消除心里的隔閡，吐真言，說隱情，教師也才能有針對性地“對癥下藥”，把握最佳的糾缺時機。例如考試后，在與學生交流時，教師可對考得好而得意的學生提出警示：“山外青山樓外樓”，“驕兵必敗”；對考得差有失落感而灰心者，給予“失敗乃成功之母”的勵志教育。

2.尊重人格，不傷體面，保護學生的自尊心。子曰：“仁者，愛人。”是講待人誠懇，關心人，尊重人。教師尤其如此。尊重人格，不傷體面，不是放寬對學生的要求，求得一團和氣，滋生他們的不良習氣，而是教師要體量他們的的難處，不在眾人面前揭短，使其下不來臺，更不能怒不可遏地訓斥甚至辱罵。教師要以父母之心關愛學生，和顏悅色地促膝談心，分析利害得失，擊中要害，說到他們的心里去，既不使其難堪，又不傷體面，不損害他們的自尊心。人非草木，孰能無情，學生受到感動，會把教師當成貼心人。我班曾有兩名學生在上微機課時，因爭搶新微機發生爭執，并且大打出手。事情發生后，我沒有當著全班同學的面評論短長，而是把他們找來與其促膝談心，分析利弊，又以我們的同學會為例，說明同學分別之后再聚的喜悅之情，說得他們心服口服，互相交流了思想。兩人不但結成了好朋友，還在以后的學習生活中，互相幫助，共同進步，雙雙考入了本市的重點高中。

3.提高明是非、辨美丑的能力，形成正確的人生觀、價值觀。青少年對事物的認識往往具有片面性，是以“我”為中心看待事物的。于“我”有利者，錯也是對，壞也是好；反之亦然。這種片面看法、偏激認識的形成，嚴重阻礙了他們的健康成長。對待這種情況，教師可在課堂上結合教材，講古代先賢的美德。如戰國時期儒家亞圣孟軻曾說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也。生我所欲也，義我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也。”；由此引申到解放戰爭時期，毛澤東主席為劉胡蘭烈士題詞“生的偉大，死的光榮”，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

4.氛圍寬松，紀律嚴明，寬嚴適度，創造快樂成長的良好環境。首先，教師要為學生創造一個寬松的學習、生活氛圍。教師要給學生自由的空間，創建一個溫馨和諧、團結友愛、親密無間的班集體，使同學情、師生情，似親情一樣充滿著班級，讓學生感到溫馨快活，由衷地熱愛這個溫暖的家。其次，善待個體，因人制宜，遵循客觀實際。寬松的環境有了，如何寬待學生個體呢？教師要了解每個學生的思想品質、學習成績與人際關系（同學關系，師生關系，與父母關系及鄰里關系），了解了這些客觀情況之后，什么地方可寬，什么地方可嚴就易于運作了。如果教師不注意客觀存在的情況，不注意研究并掌握客觀規律，而采取放寬要求，或過嚴苛求，必然要失敗。對學生是寬還是嚴，要區別對待、靈活掌握。有些學生仰仗父母財大氣粗、權高位尊，凌駕與他人之上；也有的學生覺得自己哥們身壯力大，能打善斗，總是壓人“三分”。教師如果懾服社會勢力，照顧關系，一味順情，放寬了對這些學生的嚴格要求就會慣壞了他們，乃至影響到他們的一生。再次，要寬嚴結合、適度。沒有寬，一味的嚴，就很難建立起友好的師生感情，就會限制學生的發展。2009年，我班有名學生請假說他家要搬家，找幾個同學幫他家收拾東西。這個同學平時貪玩，經常在業余時間上網吧，他說搬家，我心里有些懷疑，但我還是準了他假。下午，我去了他家，看到他和幾位同學正在家里玩電腦游戲。我很生氣，但卻平靜地說：你爸爸改變了主意暫時不搬家了吧？那你們回去學習吧。他們一聲不響地回到了學校。這樣做，寬嚴得當，既沒傷害師生感情，又使學生知道老師抓得緊，要求嚴，于是再也不撒謊了。寬與嚴，存在于教師教育教學工作的各個方面，只要以教師與學生的客觀情況為基礎，靈活地處理，就會收到良好的效果，我們決不能脫離客觀實際片面地只講寬，寬得無邊，失去了原則；只講嚴，嚴得使學生接受不了，甚至產生誤解，又會導致工作失敗。

（責任編輯 付淑霞）