牽一發(fā)而動全身

新課改形勢下，教師的課堂教學必須要轉變觀念。要重視學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性與積極性，改變過去課堂上教師的一言堂，變泛講為精講，實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身，從而激活語文課堂教學。

一、重視精講的作用

有些教師這樣認為，精講就是少講。其實，二者沒有必然的聯(lián)系。精講并非數(shù)量上的少講，而是質量上的精要。言之無物、不得要領的少講絕不是精講；言之有理，既揭示教材的精華，又講的精彩紛呈的洋洋萬言，也未必不是精講。

精講可以培養(yǎng)學生準確理解的能力。文學作品都是來源于生活又高于生活的。語文教學可以通過精講發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，能使學生正確理解文學作品，提高閱讀能力。在《白楊禮贊》中，作者在第三自然段結尾寫在單調的黃土高原上看到白楊樹時，是“驚奇地叫了一聲的”。教師如果能夠把高原的枯燥單調、環(huán)境的惡劣、作者的感情變化過程講清楚，學生一定會理解“驚奇”二字正是作者禮贊白楊樹的原因。

二、提高精講的質量

首先，精講必須激起學生的興趣，引起學生的注意。這就要求教師講解新知識時盡量做到深入淺出，與學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，用通俗易懂的語言講解說明，幫助學生整理歸納新知識，使新知識成為學生知識結構中的一個組成部分。例如：蘇軾的《惠崇<春江晚景>》是一首題畫的七言絕句，畫已失傳，教師講解這首詩時，就要抓住“春江水暖鴨先知”這一句，分析“暖”的線條和色彩，如果用畫面怎么表現(xiàn)出來呢？這就需要學生展開想象，描述鴨群戲水的種種形態(tài)，體會“水暖”的意境，每個學生的腦海里必然會重現(xiàn)一幅《春江晚景》圖，文字的精妙加上豐富的想象，必然會引起學生濃厚的興趣，從而激發(fā)學習語文的熱情。

其次，必須講得深。當代學生可以通過多種途徑獲取信息，掌握知識，這就要求課堂教學解決他們自己無法在課外解決的問題。課堂教學的重點難點必須隨著時代的變化，符合教學的要求。教師必須熟知學生的知識需求，鉆研教材、認真?zhèn)湔n、研討教法，講課時才能深入淺出，這樣才能開發(fā)學生的智力，使精講有一定的深度。

三、提煉精講的語言

課堂教學時間的有限性，要求教師在授課時應做到語言精練。以最簡潔的語言表達最豐富的內容，是課堂教學語言精練最基本的條件和前提。在課堂教學中，語言若過于冗長繁沓，必然造成語無重點、索然無味的結果，令學生聽了摸不著頭腦。為此要求教師在課堂教學中注意語言的凝練性，以便讓學生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點，更好的領會教師的意圖。

四、把握精講的節(jié)奏

一切事物的運動都有自己的節(jié)奏，教學語言也不例外。教學語言的節(jié)奏，是指在教學過程中建立在教師內心情感變化的基礎上與所要表達的思想內容節(jié)奏一致的語言變化。它是語調的抑揚頓挫、語句的疏密斷連、語速快慢急緩的有機結合。教學時，教師的語調必須根據(jù)不同的教學內容，時而舒緩、時而激昂、時而委婉沉郁、時而雄健感人。只有這樣，才能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，牽動學生的情緒，打動學生的心弦。

語文課堂教學要達到“精講”的地步，非一朝一夕之功，教師只有經(jīng)過不懈地努力，不斷地探索，才能達到理想的教學效果。

（責任編輯 楊加國）