教師如何駕馭課堂

每個教師都不乏強烈的責任感和愛心，但教學效果卻迥然：有的情趣橫生、氣氛活躍，學生雙眸閃光、興趣盎然；有的平板乏味、沉悶窒息；學生旁聽別望、昏昏欲睡。產生這樣不同效果的原因何在？我認為教師對課堂的駕馭能力不同造成的。那么，教師如何駕馭課堂呢？

一、注重教學語言的運用

教學語言不同于日常語言和工作語言，它包括有聲語言和無聲語言（主要指體態語言）。實踐證明，教學效果的好壞，在很大程度上取決于教師語言的運用。

首先，要注意語音的運用。教師上課時語音要適中、適量，不要大嗓門，這樣容易使學生在心理上產生恐慌感；聲音太小也不行，這樣不但后排的同學聽不見，而且容易在學生心理上產生壓抑感。

其次，要注意語調的運用。教師在講課的過程中，語調要抑揚頓挫、高低起伏，語言要富有感染力和表現力，忌平鋪直敘，這樣才能給學生留下深刻的印象，讓學生的思維跟教師的講課思路走。如果教師講課平鋪直敘，語言冗長、重復、乏味，容易使學生昏昏欲睡，最終不知所云。

再次，要注意形體語言的運用。為了更好地傳授知識，教師在進行有聲語言教學的同時，還要借助自己的體態（表情、手勢、姿態）來增強語言的感染力，把“講”變成“演”，這樣才能使語言生動、飽滿，如磁鐵般吸引住學生。如:在學習lion，tiger，panda，elephant，cat，dog等單詞時，可模仿這些動物特有的動作和聲音，聲形并茂的展示給學生，加深對這些單詞的記憶。

二、加強教學的組織管理

教學的組織管理是開展教學活動，完成教學任務，實現教學目標的保證。好的教學組織管理不僅能提高教學效率，還能培養學生的自制力和約束力，有助于學生穩定情緒、調動思維、開啟思路。

首先，要規范課堂秩序。平時要善于觀察學生的聽課狀態，對學生在課堂中表現出來的不良行為盡量不要正面批評，可以采取眼神、手勢、語言暗示或對其提問等方式來規范學生的行為，使學生獲得被注意感和被關心感，從而自覺地規范自己的行為。

其次，要營造良好的情感環境。在平時的教學活動中，要注意自己的言行舉止，做到為人正直、處事公正，充分取得學生的信任，樹立良好的威信。平時與學生多交流，多關心學生的學習和生活情況，建立良好的師生關系和濃厚的師生感情，使學生從心理上對老師尊敬、愛戴，切忌態度粗暴、語言強硬、表情嚴肅。

再次，要注重活躍課堂氣氛。在教學的組織管理中，教師要以充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛為根本原則，使教學在愉快、和諧、有序的氣氛中進行，這樣才能使教師和學生的情緒處在平靜狀態，思維處于活躍狀態，從而產生良好的教學效果。如：仁愛版英語教科書七年級（上）Unit3 Topic 3 What would you like to drink?教學中，教師可讓學生以小組比賽的形式表演家庭就餐或餐廳點餐的對話（學生根據自己所學可隨意拓展），這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握了重點單詞和就餐用語。

三、優化教學策略

教學策略是教學過程中所運用的方式方法。每名教師所采用的教學策略不盡相同，但概括起來，其指導思想和基本原則大體相同，把握好這些教學主旨，將使教師的教學策略科學有效。

首先，要做好備課和學生的預習。教學是一個教與學的互動過程，在教師明確教學目標和教學任務的同時，必須讓學生明確要學什么，怎么學，讓學生用一種積極的心態，求知、解惑的心態坐在課堂上學習。

其次，要調動學生的學習興趣。在教學過程中，教師要通過情緒引導的方式充分調動每一名學生的積極性，如針對本節課的學習內容，先引入相關的背景知識、幕后故事或常見現象，從而逐步引導學生把注意力集中到本節要學習的內容上來，進而提出問題或疑惑，讓學生帶著這些問題和疑惑開始本節課的學習。

再次，要把知識點和現實生活緊密聯系起來。不論文科理科，學生所學的知識都與社會、人文、自然是密不可分的，任何知識都能在現實生活中找到常見的載體，教師在講授知識的同時，要把這些知識點與其在生活中的運用結合起來，這樣不僅便于學生理解、領會，更便于學生長久記憶，使所學的知識在生活中有了“用武之地”。如仁愛版英語教科書九年級（上）Unit5 Knowing About China，在學習Topic 1 時，教師可讓學生根據所學的地理知識先介紹香港、澳門、臺灣和內地的差異情況，讓學生從感觀上有更直接的認識；學習Topic 2 時，向學生介紹孔子、鄭和、孫中山和馬可·波羅這些中外名人的故事，加強學生對這些名人的認識和了解，并要求學生以這些名人為榜樣，為國家、為社會多做貢獻。學習Topic 3 時，用圖片和文字的方式介紹中國茶文化和四大發明的背景知識，讓學生進一步了解中國悠久的歷史，使學生通過看圖和關鍵詞就能復述出課文。

最后，要利用多媒體技術呈現立體課堂。多媒體技術在教學中的諸多益處早已不需贅述。教師要把多媒體課件與教學內容完美結合，提供給學生最形象、最感知的東西，切忌把課件制作得象板書一樣單調、呆板，失去了多媒體教學手段固有的魅力。

以上方法只是有助于提高教師對課堂的駕馭能力，而真正想要具備駕馭課堂的能力，需要用精力去學習，用心思去鉆研，用虛心去請教、用實踐去檢驗。

（責任編輯 付淑霞）