如何提高數學課堂教學的有效性

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。在小學數學課堂上，教師教什么，如何教，學生學到什么，得到怎樣的發展，這些都是值得我們積極思考的問題。筆者認為，提高小學數學課堂教學的有效性，深入解讀教材是前提，建立和諧師生關系是保證，優化教學策略是關鍵。

一、深入解讀教材是提高小學數學課堂教學有效性的前提

教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介。教材的編排滲透著新課程的哪些理念，有何意圖，教材的前后有何聯系，對學生的后續學習和發展起什么作用，這些都是教師要上好一節高效的數學課所應做好的功課。因此，深入地解讀教材是提高小學數學課堂教學有效性的前提。

解讀教材首先要細致地研讀新課程標準。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，教師要扮演好自己的角色，在教學中充分體現學生的主體地位。還要研讀教材的編排意圖，理解教材中新舊知識的銜接、在當前的地位以及后續學習中的作用。應該摒棄那種認為讓教材再現就是完成了教學任務的陳舊觀念，努力追求對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，做到心中有度、教學有序、效果有效。

二、建立和諧師生關系是提高小學數學課堂有效性的保證

建立和諧融洽的師生關系，首先教師自己應該保持愉快的心情，有了愉快的心情，才會覺得學生可愛，進而從內心深處升發出熱愛學生的情感，并用這種愛去激勵學生，激發學生學習的積極性。其次要尊重、信任、理解每個學生。要面向全體學生，一視同仁，既要激發優秀生，又不冷落學困生。像著名教師華應龍就很善于為學生創設民主、平等的教學氛圍。在整個教學過程中，他始終給學生一種親切感，與學生一起參與學習，使學生在心理上沒有壓力，學得輕松自如。

三、優化教學策略是提高小學數學課堂教學有效性的關鍵

一堂數學課的教學時間是有限的，在有限的時間內，應讓學生既學到知識、掌握技能，又使身心得到和諧健康的發展。要實現這樣的有效教學，就要努力優化教學策略。

1.創設有效問題情境

創設教學情境要有明確的目的，要能激發學生的探究欲望。在創設情境時不應一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，應有效地利用新教材，激發學生獲知解惑的欲望。例如，在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，上課伊始，一位教師很神秘地請學生考考自己，讓學生隨意說出一些分數，如 1/2，5/9，7/20，8/15……教師可以很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器驗證，結果全對。正當學生又高興又驚奇時，教師說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想！”于是，新知識的序幕在學生們求知的目光中拉開。

2.合理組織自主探究

《小學數學課程標準》指出，必須重視培養學生的創新意識和實踐能力。在教學過程中，教師要給學生創造主動探索的機會，變“接受性學習”為“創造性學習”，使學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中掌握新知。合理組織自主探究學習必須做到：探究的內容具有一定的價值；善于激勵學生探究學習的動機；留給學生足夠的探究學習時間；教師是探究學習的組織者、引導者和合作者。

3.開展有效合作學習

合作學習體現了新課程的理念。教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，科學組建學習小組。根據學生學習能力、學習成績、性格愛好等進行分組，把不同特質、不同層次的學生優化組合在一起。小組討論問題前，小組成員要先獨立思考，然后把想法寫下來，再分別闡述自己的想法，最后討論，形成集體的意見。教師還可以嘗試將某個小組的意見設為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在爭論中學生容易產生思維的碰撞，對問題的認識將會更加深刻。

4.恰當運用多媒體技術

成功有效的課堂教學往往是多種教學手段與教學方法的有機整合。恰當地運用多媒體輔助教學，常常會起到事半功倍的效果。教學前，教師要依據教學內容和目標認真推敲有無必要使用多媒體技術，哪些環節需要，對課堂教學有多大益處，怎樣在需要處設計教學環節，具體運用什么樣的多媒體輔助教學等問題。需要注意的是，如果僅把多媒體手段當成課堂教學的裝飾品，把多媒體課件當成萬能課件，為用而用，那么不僅不能使學生更好地學，有時甚至對正常的教學起干擾作用，造成課堂教學的低效甚至無效。

總之，無論什么時候，不管怎樣改革，提高課堂教學的有效性都是值得我們廣大數學教師深入探索的重要課題。

（責任編輯 趙永玲）