淺談小學數學合作學習方式

合作學習是促進學生進行意義建構，促進學習活動和思維水平發展的重要途徑。在數學教學中，針對學生的認知規律和數學的學科特點，科學合理分組、精心安排內容、適時組織引導，對培養學生的合作意識、提高合作學習的實效性具有重要的意義。

一、科學合理分組——合作學習的前提

小組合作學習是教師以學生學習小組為重要教學組織形式，通過指導小組成員展開合作，發揮小組集體的積極性，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了傳統的教學模式，將學生切實推向學習的主體地位，使學生的主動性、創造性在學習中得到充分發揮?？茖W合理分組，是小組合作學習的前提。

1.優勢互補，互幫互助。根據學生的知識水平、學習能力、興趣愛好等差異，將學生分成若干學習小組，人數以4人為宜?？梢园寻嗉壚锏膶W優生和學困生分配到一組，優勢互補，互幫互助，實現共同進步。這樣，既可以用群體智慧來解決問題，又可以讓每位學困生都有自己的學習榜樣，在有意無意中仿效榜樣，達到“以優帶差”的目的。

2.靈活調整，就近組合。合作學習小組的成員是不是一成不變呢？我想答案是否定的。教師應根據不同的學習任務，靈活調整合作學習小組的成員。如教學“統計”時，要讓學生統計家庭的人口數。這時，就可以把原先的學習小組打散，就近組合，讓同一村莊或住得較近的同學組成合作小組，利用課后或周末時間進行調查、統計。這樣有利于拓寬合作學習的寬度，使合作學習在時間和空間上都得到延伸。

二、精心安排內容——合作學習的保證

精心安排學習內容是保證每個學生能參與合作學習的重要環節。凡是能激起學生興趣、符合學生的認知水平、有一定合作價值的內容，都會提升小組合作學習的效果。因此，教師應把握時機，對學習內容進行精心選擇、合理安排、科學設計。

1.難度適中，激發探索。有挑戰，才能激發探索意識。合作學習的內容應難度適中，通常應該是一個學生解決有難度，而小組合作便能迎刃而解的問題。例如：在學習“圓的面積”計算公式時，讓四人小組進行合作探究，先把圓平均分成16份，再將圖形進行轉換，并結合已學過的圖形面積的計算方法，求出圓的面積。這一學習內容比較有趣，有較強的探索性，適合學生通過合作學習進行自主探索和發現。在實踐中，教師安排的合作學習內容應難度、容量適當，有一定的思考價值，使學生通過合作就能解決問題。

2.貼近生活，操作體驗。數學來源于生活，生活處處有數學。因此，合作學習的內容應聯系現實生活，讓學生在操作實踐中體驗知識。例如：在教學“千克的認識”時，讓學習小組的同學從家中拿來秤、雞蛋、蘋果、糖鹽（袋裝）等物品。教師講解秤的使用常識后，讓學習小組稱出1千克的蘋果、雞蛋、糖、鹽，再互相用手掂一掂，并記錄下1千克不同物品的數量。活動中，小組成員有的稱、有的看、有的數、有的記錄、有的掂，每個學生都在嘗試和體驗。學生不僅主動參與了從具體中抽象概念的過程，而且培養了動手實踐的能力。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。

三、適時組織引導——合作學習的重要途徑

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，在學生進行合作學習的過程中，教師并非放任自由，不管不顧，而應積極發揮自身的主導作用，及時對合作學習的課堂進行調整和控制。

1.合作前激發興趣。小組合作前，教師要激發學生濃厚的興趣和探索欲望。如教學“統計”一課時，可以創設森林舞會的情境，四種小動物都準備參加舞會，學生想知道每種動物有幾只，這時教師可利用課件進行演示，讓學生去數一數。在數的過程中，有的學生連連搖頭說數不過來，此時可以適時拋出問題引發學生思考：一個人忙不過來，怎么辦？學生討論后想法多種多樣：有的說一個人數一種小動物，有的說一人念動物名稱、一人記、兩人檢查……大家都想借助小組合作中互助的力量來解決問題。學生間相互合作的興趣和欲望被激發后，合作學習也就順理成章了。

2.合作中適時參與。小組合作過程中，教師要參與其中，掌握情況，控制進程，適時地與小組成員進行交流，保證小組活動順利有效地開展。如教學“兩位數減兩位數退位減法”時，須突出教學重點——個位不夠減時怎么辦？在解決問題的過程中，教師的適時引導和學生的共同操作、交流就顯得尤為重要了。

3.合作后反饋交流。合作后的反饋交流是很多教師容易忽略的一個重要環節，其實這一環節可以反映出學生合作學習的效果，有利于教師今后針對出現的問題改變教學模式和方法，讓學生的合作學習不斷科學化、人性化。

學生的學習過程不應是學生被動吸收課本上現成結論的過程，而應是親身參與的豐富生動的思維過程。因此，數學教學過程中，教師應以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的，努力構建培養學生合作意識與合作能力的學習方式，促進學生的可持續發展。

（責任編輯趙永玲）