【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文；

（2）理解積累“血、折斷、堤上、灰燼、蓬蒿、蘸著、憔悴、螻蟻”等詞。

2.能力目標(biāo)

（1）讀中品、品中讀，用多種讀文形式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌深層內(nèi)涵；

（2）借鑒詩(shī)人寓情于物的寫(xiě)作手法，抒寫(xiě)內(nèi)心感情。

3.情感目標(biāo)

體會(huì)詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)情懷，加深對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

【教學(xué)方法】

1.誦讀法；

2.研討點(diǎn)撥法；

3.自主探究法；

4.減字背誦法。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教具準(zhǔn)備】音樂(lè)、多媒體

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生

（1）反復(fù)朗讀詩(shī)文，借助工具書(shū)理解生字詞；

（2）圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)文中不理解的語(yǔ)句；

（3）有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。

2.教師

（1）深入朗讀理解本文，反復(fù)體會(huì)文本深刻內(nèi)涵；

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課文情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀中思考、讀中體會(huì)、讀中感悟；

（3）課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。

【教學(xué)要點(diǎn)】反復(fù)誦讀詩(shī)文，品味詩(shī)歌語(yǔ)句，學(xué)習(xí)借鑒寫(xiě)法，熟讀背誦詩(shī)文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

還記得我們學(xué)過(guò)的《土地的誓言》嗎？還記得我們看過(guò)的日本侵略我領(lǐng)土，屠殺我人民的慘不忍睹畫(huà)面嗎，（多媒體顯示畫(huà)面），對(duì)我們每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)那是一段屈辱的歷史，億萬(wàn)中國(guó)人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國(guó)人民開(kāi)始了不屈的抗?fàn)帯?942年的4月，以“雨巷”詩(shī)人著稱的戴望舒在香港參加了抗日運(yùn)動(dòng)，被投入監(jiān)獄，受盡嚴(yán)刑拷打。他在陰暗潮濕的地牢里仍舊為中國(guó)激情歌唱：《我用殘損的手掌》。（師）：板書(shū)課題。

二、初讀——整體感知、把握詩(shī)意

（師）：在學(xué)習(xí)新詩(shī)之前，先看看我們學(xué)習(xí)的方向，屏幕出示：

1.整體感知、把握詩(shī)意；

2.品味語(yǔ)句、體會(huì)詩(shī)情；

3.借鑒寫(xiě)法、抒寫(xiě)感情。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，并結(jié)合屏幕朗讀基本要求：不錯(cuò)一個(gè)字、不添一個(gè)字、不缺一個(gè)字、不換一個(gè)字。（用筆圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生詞）

生：學(xué)生放聲朗讀。

師：剛才老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有些字詞的讀音還需要大家注意，請(qǐng)看屏幕：看看下面詩(shī)句中的生詞你能讀準(zhǔn)確嗎？

1.那一角只是血和泥（xiě）

2.堤上繁花如錦幛（dī）

3.嫩柳枝折斷（zhé）

4.現(xiàn)在只有蓬蒿（hāo）

5.我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水（zhàn）

6.螻蟻一樣死（lóu yǐ）

師：這首新詩(shī)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，還要讀得流暢。先聽(tīng)老師選讀詩(shī)句：

“江南的水田，你當(dāng)年／新生的禾草是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海／沒(méi)有漁船的苦水……”

師：我們發(fā)現(xiàn)在讀這幾句時(shí)，節(jié)奏較為緩慢。有省略號(hào)的地方應(yīng)稍作停頓。再聽(tīng)這幾句：“只有那遼遠(yuǎn)的一角／依然完整，溫暖，明朗，堅(jiān)固／而蓬勃生春。”

生：節(jié)奏急促。

師：下面，我想請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)試讀一下，朗讀時(shí)注意節(jié)奏的快慢。

生：全班齊讀。

三、品味語(yǔ)句、體會(huì)詩(shī)情

師：下面請(qǐng)?jiān)试S老師根據(jù)自己的理解來(lái)朗讀這首詩(shī)，聽(tīng)讀的時(shí)認(rèn)真思考如下問(wèn)題：詩(shī)人用殘損的手掌摸索到了哪些地方？用了哪些具體的形象？（用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)出問(wèn)題的要點(diǎn)）

師：范讀詩(shī)文。

生1：從整體上說(shuō)先是“這一角”和“那一角”，對(duì)應(yīng)的是“遼遠(yuǎn)的一角”。

師：順勢(shì)板書(shū)。這兩大部分呈現(xiàn)出怎樣特點(diǎn)？

生1：前者是“殘缺的”、后者是“完整的”。

師：板書(shū)。

師：老師非常欣賞你善于抓關(guān)鍵詞的能力。那么在寫(xiě)“這一角”和“那一角”時(shí)，詩(shī)人分別用了哪些具體的形象來(lái)寫(xiě)這些地方？

生2：“長(zhǎng)白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”、“南海沒(méi)有漁船的苦水”。

師：作者選擇的形象又用了哪些起修飾作用的詞語(yǔ)？

生2：“錦幛”、“奇異”、“微涼”、“灰燼”、“冷到徹骨”、“指間滑出”、“寂寞”、“憔悴”、“苦水”、“陰暗”。

師：找得非常準(zhǔn)確。這些修飾語(yǔ)表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：悲憤。

師：板書(shū)“悲憤”。如何讀出這種“悲憤”的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體詩(shī)句討論交流。注意對(duì)詩(shī)歌前半部分語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和重音的把握。

生3：我選擇的是“這一角／已變成灰燼，那一角／只是血和泥；這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上／繁花如錦幛，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）我觸到／荇藻和水的微涼。”這里詩(shī)人寫(xiě)家鄉(xiāng)的春天，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，字里行間流露出思鄉(xiāng)之情。

師：你覺(jué)得這五句中，你最滿意的是哪句？

生3：“_______”句。

師：我與你有同感。

師：語(yǔ)速可以再慢些，老師朗讀。（朗讀指導(dǎo)）

生3：再次試讀。

師：有進(jìn)步，最后一句在語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的處理上做得很好，其他幾句也不錯(cuò)。你在朗讀上是很有造詣的，繼續(xù)努力。

生4：這長(zhǎng)白山的雪峰／冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出。

師：這里有哪幾些詞語(yǔ)是消極、冷色調(diào)的？

生4：“冷”、“徹骨”。

師：找的很準(zhǔn)確，這些詞語(yǔ)表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感？

生4：悲苦、憂愁的。

師：這種心情用什么樣的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？

生4：語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)下沉。

師：你能試讀一下嗎？

生7：試讀。

師：請(qǐng)你自評(píng)。

生5：“江南的水田，你當(dāng)年／新生的禾草是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海／沒(méi)有漁船的苦水……無(wú)形的手掌／掠過(guò)無(wú)限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾了陰暗”。

師：大家的掌聲是對(duì)你朗讀的最高嘉獎(jiǎng)，你能說(shuō)說(shuō)是怎樣讀的嗎？

生5：這部分寫(xiě)的是作者對(duì)祖國(guó)命運(yùn)深切的關(guān)注。此外，表現(xiàn)冷色調(diào)的詞“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、苦水、陰暗、血和灰”都要重讀。在感情色彩上，這幾行詩(shī)是憂郁的，冷色調(diào)的，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言說(shuō)的感情。

師：你真是讀出了自己的體會(huì)。的確，這些飽含情感更好地表達(dá)了作者內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。請(qǐng)全班同學(xué)再讀這部分，在讀的時(shí)候盡量用自己的聲音和心靈傳遞凄楚憂憤的情感。

生：齊讀。

師：詩(shī)人從北摸索到南，大好的河山都已淪喪，作者悲憤達(dá)到了極點(diǎn)，作者的心情冷到徹骨，忽然，他摸索到了“遼遠(yuǎn)的一角”。此時(shí)詩(shī)人的心情是？

生：欣喜的。

師：板書(shū)。他用了哪些語(yǔ)句來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄予的希望？

生6：“只有那遼遠(yuǎn)的一角／依然完整，溫暖，明朗，堅(jiān)固／而蓬勃生春。”

師：老師想問(wèn)一下你剛才讀這一詩(shī)句時(shí)的心情是怎樣的？

生6：欣喜、高興。

師：你覺(jué)得讀出來(lái)了嗎？

生6：不是很明顯。

師：能看到自己的不足也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這句行詩(shī)句中哪些詞語(yǔ)是暖色調(diào)的？

生6：“溫暖”、“明朗”、“堅(jiān)固”、“蓬勃生春”。

師：找得很準(zhǔn)確。對(duì)這些詞語(yǔ)應(yīng)該怎樣讀？

生6：重讀。

師：重讀，我們分為重音重讀和重音輕讀，你覺(jué)得它們具體應(yīng)該怎樣讀？

生6：“溫暖”一詞應(yīng)采用重音輕讀，“明朗”、“堅(jiān)固”、“蓬勃生春”這三個(gè)詞語(yǔ)用重音重讀的方式比較好。

師：會(huì)思考就有了學(xué)習(xí)的方向，只是缺乏實(shí)踐的經(jīng)歷。再來(lái)一次，讓自己滿意的。

生6：試讀。

師：詩(shī)文朗讀就是在不斷實(shí)踐中完善自我，希望你今后勤讀勤練，一定會(huì)有收獲。

生7：“我／用殘損的手掌／輕撫，像／戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。”因?yàn)槲矣X(jué)得其中“戀人的柔發(fā)”、“嬰孩手中乳”兩個(gè)意象用得恰如其分，喚起了人生命中最親切的感動(dòng)。所以應(yīng)以“溫柔、舒緩”的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)也以平緩為主。

師：為何是“舒緩”的語(yǔ)氣和“平緩”的語(yǔ)調(diào)？

生7：在這塊溫暖的土地上詩(shī)人找到了安慰。

師：讓女生帶著溫馨和善的語(yǔ)氣試讀。

師：“輕撫”，是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？（生做出輕輕撫摸的動(dòng)作。）

師：你“輕撫”的時(shí)候心里是什么滋味？

生：我感到很幸福，也很溫暖。

生8：“我把全部的力量運(yùn)在手掌/貼在上面，寄與愛(ài)和一切希望，因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng)，是春，將／驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死……那里，永恒的／中國(guó)！”其中“愛(ài)”和“一切希望”“太陽(yáng)”、“春”、“蘇生”、“永恒”是積極暖色調(diào)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)應(yīng)該用重音重讀的方式。語(yǔ)調(diào)是“高昂”的。

師：為何是以“高昂”的語(yǔ)調(diào)？

生8：寄予了對(duì)祖國(guó)未來(lái)熱切的希望。

師：讓該生試讀。

師：接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е柡で閬?lái)讀這些詩(shī)行，讀出信心和力量。

四、借鑒寫(xiě)法、抒寫(xiě)感情

師：不管是悲憤還是欣喜，作者都把情感寄寓在具體的形象上，能否借鑒這種寫(xiě)法，用具體的事物來(lái)表達(dá)抽象的情感？

師：出示范例：“思念”——月亮。

例：捧一束素潔的月光，沏一杯幽幽的淡茶，把片片的思緒放飛，把流浪的心情放逐天涯。

生：選擇具體事物抒發(fā)感情。

師：你的心情，有人愿意與你一起分享。

五、體會(huì)背讀

師：我們通過(guò)品讀詩(shī)句、借鑒詩(shī)人寫(xiě)作手法，相信大家對(duì)這首詩(shī)有更為深入的了解，為進(jìn)一步感悟作者內(nèi)心深厚的愛(ài)國(guó)之情，老師提議合作朗讀：1～8行女生代表、9～14行男生代表、15～26行全班齊讀。

生：合作朗讀。

師：榜樣的力量是無(wú)窮的。同學(xué)們，我們讀了這么多遍，有沒(méi)有同學(xué)能背下來(lái)？老師今天給大家推薦一種記憶的方法——減字背誦法。下面我們以詩(shī)文第一部分為例。（請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)試背）

我用______手掌

摸索______土地：

這一角已變成______，

那一角只是______；

這一片湖該是我的______，

（春天堤上______，

嫩柳枝折斷有______芬芳）

我觸到______和水的______；

這長(zhǎng)白山的_____冷到_____，

這黃河的水_____在指間滑出；

江南的______，你當(dāng)年新生的______

是那么______，那么______……現(xiàn)在只有______；

嶺南的______寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有______的苦水……

師：全體女生試背，男生認(rèn)真傾聽(tīng)，看在字音、流暢和情感上沒(méi)有提升的空間。（出示“減字法背誦法二”）

我______

摸索這廣大______：

這一角______，

那一角______；

這一片湖該是______，

（春天，堤上______，

嫩柳枝折斷有______）

我觸到______；

這______雪峰冷______，

這______水夾泥沙在______；

江南的______，你______

是____，____……現(xiàn)在____；

嶺南的______地憔悴，盡那邊，我蘸著______苦水……

（師）：全體男生試背，女生生認(rèn)真傾聽(tīng)，看在字音、流暢和情感上沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。（出示“減字法背誦法三”）

我______

摸索______：

這一角______，

那一角______；

這一片______，

（春天，______，______）

我______；

這______，

這______；

江南_____

……

師：全體試背。

師：同學(xué)們得表現(xiàn)真的不錯(cuò)，在這么短的時(shí)間里不但掌握了方法，而且還能準(zhǔn)確記憶。課后，請(qǐng)大家運(yùn)用這種方法嘗試背誦詩(shī)文第二部分。

六、結(jié)合背景、深化主題

師：同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，有多少人在抗敵的戰(zhàn)場(chǎng)上、在逃難的道路上、在敵人的監(jiān)獄里、在被焚毀的村舍旁，用自己那“沾了血和灰”的殘損的手掌撫摸著自己的親人、戰(zhàn)友、土地上的斷壁殘?jiān)v史的屈辱可以寬容，但絕不可忘記。下面請(qǐng)會(huì)背的同學(xué)齊背，不會(huì)的齊讀該詩(shī)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂，感受那份深厚的愛(ài)國(guó)情感。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.通背全詩(shī)；

2.研討與練習(xí)第三大題。

八、備課手記

九年級(jí)下冊(cè)第一單元是以愛(ài)國(guó)和思鄉(xiāng)為主題的中外經(jīng)典詩(shī)歌，戴望舒的《我用殘損的手掌》是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌，作者用“殘損的手掌”摸索“這廣大的土地”，內(nèi)心產(chǎn)生了種種感覺(jué)。隨著“手掌”的移動(dòng)，詩(shī)人的情感也相應(yīng)地發(fā)生了變化。讀這首詩(shī)，要跟隨作者一同去感受，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)人發(fā)自于內(nèi)心深處的愛(ài)與恨、憂憤與希望。對(duì)初中學(xué)段的學(xué)生閱讀這類文學(xué)作品要求是：欣賞，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并能從中獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。因此，具體到這篇詩(shī)作，我要在作品的朗讀訓(xùn)練和朗讀體味中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想內(nèi)涵。我教學(xué)的總體思路是：反復(fù)誦讀，整體感知；品味語(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)情；借鑒寫(xiě)法，抒寫(xiě)感情這三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的源泉來(lái)自于文本和學(xué)生。讓文本語(yǔ)言、情境氛圍和學(xué)生異彩紛呈的思想融合為一個(gè)有機(jī)的整體，是教學(xué)的理想境界。以此為目標(biāo)，我還有很多要學(xué)習(xí)和鉆研的地方。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第五中學(xué)）