【教學目標】

1.知識目標

（1）準確、流利、有感情地朗讀詩文；

（2）理解積累“血、折斷、堤上、灰燼、蓬蒿、蘸著、憔悴、螻蟻”等詞。

2.能力目標

（1）讀中品、品中讀，用多種讀文形式引導學生品味富有想象和激情的語言，體會詩歌深層內涵；

（2）借鑒詩人寓情于物的寫作手法，抒寫內心感情。

3.情感目標

體會詩人深厚的愛國情懷，加深對家鄉和祖國的情感。

【教學重難點】

理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

【教學方法】

1.誦讀法；

2.研討點撥法；

3.自主探究法；

4.減字背誦法。

【課時安排】一課時

【教具準備】音樂、多媒體

【課前準備】

1.學生

（1）反復朗讀詩文，借助工具書理解生字詞；

（2）圈點標畫文中不理解的語句；

（3）有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

2.教師

（1）深入朗讀理解本文，反復體會文本深刻內涵；

（2）為學生創設一個良好的課文情景，充分調動學生的積極性，讓學生在讀中思考、讀中體會、讀中感悟；

（3）課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。

【教學要點】反復誦讀詩文，品味詩歌語句，學習借鑒寫法，熟讀背誦詩文。

【教學過程】

一、創設情境、激情導入

還記得我們學過的《土地的誓言》嗎？還記得我們看過的日本侵略我領土，屠殺我人民的慘不忍睹畫面嗎，（多媒體顯示畫面），對我們每個中國人來說那是一段屈辱的歷史，億萬中國人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國人民開始了不屈的抗爭。1942年的4月，以“雨巷”詩人著稱的戴望舒在香港參加了抗日運動，被投入監獄，受盡嚴刑拷打。他在陰暗潮濕的地牢里仍舊為中國激情歌唱：《我用殘損的手掌》。（師）：板書課題。

二、初讀——整體感知、把握詩意

（師）：在學習新詩之前，先看看我們學習的方向，屏幕出示：

1.整體感知、把握詩意；

2.品味語句、體會詩情；

3.借鑒寫法、抒寫感情。

師：下面，請同學們放聲朗讀，并結合屏幕朗讀基本要求：不錯一個字、不添一個字、不缺一個字、不換一個字。（用筆圈點標畫出不認識的生詞）

生：學生放聲朗讀。

師：剛才老師在巡視時發現有些字詞的讀音還需要大家注意，請看屏幕：看看下面詩句中的生詞你能讀準確嗎？

1.那一角只是血和泥（xiě）

2.堤上繁花如錦幛（dī）

3.嫩柳枝折斷（zhé）

4.現在只有蓬蒿（hāo）

5.我蘸著南海沒有漁船的苦水（zhàn）

6.螻蟻一樣死（lóu yǐ）

師：這首新詩在讀準字音的基礎上，還要讀得流暢。先聽老師選讀詩句：

“江南的水田，你當年／新生的禾草是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿；嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……”

師：我們發現在讀這幾句時，節奏較為緩慢。有省略號的地方應稍作停頓。再聽這幾句：“只有那遼遠的一角／依然完整，溫暖，明朗，堅固／而蓬勃生春。”

生：節奏急促。

師：下面，我想請全班同學來試讀一下，朗讀時注意節奏的快慢。

生：全班齊讀。

三、品味語句、體會詩情

師：下面請允許老師根據自己的理解來朗讀這首詩，聽讀的時認真思考如下問題：詩人用殘損的手掌摸索到了哪些地方？用了哪些具體的形象？（用筆圈點勾畫出問題的要點）

師：范讀詩文。

生1：從整體上說先是“這一角”和“那一角”，對應的是“遼遠的一角”。

師：順勢板書。這兩大部分呈現出怎樣特點？

生1：前者是“殘缺的”、后者是“完整的”。

師：板書。

師：老師非常欣賞你善于抓關鍵詞的能力。那么在寫“這一角”和“那一角”時，詩人分別用了哪些具體的形象來寫這些地方？

生2：“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”、“南海沒有漁船的苦水”。

師：作者選擇的形象又用了哪些起修飾作用的詞語？

生2：“錦幛”、“奇異”、“微涼”、“灰燼”、“冷到徹骨”、“指間滑出”、“寂寞”、“憔悴”、“苦水”、“陰暗”。

師：找得非常準確。這些修飾語表達了作者怎樣的情感？

生：悲憤。

師：板書“悲憤”。如何讀出這種“悲憤”的感情呢？請同學們結合具體詩句討論交流。注意對詩歌前半部分語氣、語調、語速和重音的把握。

生3：我選擇的是“這一角／已變成灰燼，那一角／只是血和泥；這一片湖／該是我的家鄉，（春天，堤上／繁花如錦幛，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）我觸到／荇藻和水的微涼。”這里詩人寫家鄉的春天，充分調動視覺、嗅覺、觸覺，字里行間流露出思鄉之情。

師：你覺得這五句中，你最滿意的是哪句？

生3：“_______”句。

師：我與你有同感。

師：語速可以再慢些，老師朗讀。（朗讀指導）

生3：再次試讀。

師：有進步，最后一句在語速和語調的處理上做得很好，其他幾句也不錯。你在朗讀上是很有造詣的，繼續努力。

生4：這長白山的雪峰／冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出。

師：這里有哪幾些詞語是消極、冷色調的？

生4：“冷”、“徹骨”。

師：找的很準確，這些詞語表達詩人怎樣的情感？

生4：悲苦、憂愁的。

師：這種心情用什么樣的語速和語調來讀呢？

生4：語速緩慢、語調下沉。

師：你能試讀一下嗎？

生7：試讀。

師：請你自評。

生5：“江南的水田，你當年／新生的禾草是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿；嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……無形的手掌／掠過無限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾了陰暗”。

師：大家的掌聲是對你朗讀的最高嘉獎，你能說說是怎樣讀的嗎？

生5：這部分寫的是作者對祖國命運深切的關注。此外，表現冷色調的詞“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、苦水、陰暗、血和灰”都要重讀。在感情色彩上，這幾行詩是憂郁的，冷色調的，表達了詩人對苦難中的祖國無法言說的感情。

師：你真是讀出了自己的體會。的確，這些飽含情感更好地表達了作者內心深處的愛與恨。請全班同學再讀這部分，在讀的時候盡量用自己的聲音和心靈傳遞凄楚憂憤的情感。

生：齊讀。

師：詩人從北摸索到南，大好的河山都已淪喪，作者悲憤達到了極點，作者的心情冷到徹骨，忽然，他摸索到了“遼遠的一角”。此時詩人的心情是？

生：欣喜的。

師：板書。他用了哪些語句來表達對祖國未來寄予的希望？

生6：“只有那遼遠的一角／依然完整，溫暖，明朗，堅固／而蓬勃生春。”

師：老師想問一下你剛才讀這一詩句時的心情是怎樣的？

生6：欣喜、高興。

師：你覺得讀出來了嗎？

生6：不是很明顯。

師：能看到自己的不足也是一個優點，這句行詩句中哪些詞語是暖色調的？

生6：“溫暖”、“明朗”、“堅固”、“蓬勃生春”。

師：找得很準確。對這些詞語應該怎樣讀？

生6：重讀。

師：重讀，我們分為重音重讀和重音輕讀，你覺得它們具體應該怎樣讀？

生6：“溫暖”一詞應采用重音輕讀，“明朗”、“堅固”、“蓬勃生春”這三個詞語用重音重讀的方式比較好。

師：會思考就有了學習的方向，只是缺乏實踐的經歷。再來一次，讓自己滿意的。

生6：試讀。

師：詩文朗讀就是在不斷實踐中完善自我，希望你今后勤讀勤練，一定會有收獲。

生7：“我／用殘損的手掌／輕撫，像／戀人的柔發，嬰孩手中乳。”因為我覺得其中“戀人的柔發”、“嬰孩手中乳”兩個意象用得恰如其分，喚起了人生命中最親切的感動。所以應以“溫柔、舒緩”的語氣，語調也以平緩為主。

師：為何是“舒緩”的語氣和“平緩”的語調？

生7：在這塊溫暖的土地上詩人找到了安慰。

師：讓女生帶著溫馨和善的語氣試讀。

師：“輕撫”，是一個怎樣的動作？（生做出輕輕撫摸的動作。）

師：你“輕撫”的時候心里是什么滋味？

生：我感到很幸福，也很溫暖。

生8：“我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望，因為只有那里／是太陽，是春，將／驅逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里／我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國！”其中“愛”和“一切希望”“太陽”、“春”、“蘇生”、“永恒”是積極暖色調的詞語，這些詞語應該用重音重讀的方式。語調是“高昂”的。

師：為何是以“高昂”的語調？

生8：寄予了對祖國未來熱切的希望。

師：讓該生試讀。

師：接下來請大家帶著飽含激情來讀這些詩行，讀出信心和力量。

四、借鑒寫法、抒寫感情

師：不管是悲憤還是欣喜，作者都把情感寄寓在具體的形象上，能否借鑒這種寫法，用具體的事物來表達抽象的情感？

師：出示范例：“思念”——月亮。

例：捧一束素潔的月光，沏一杯幽幽的淡茶，把片片的思緒放飛，把流浪的心情放逐天涯。

生：選擇具體事物抒發感情。

師：你的心情，有人愿意與你一起分享。

五、體會背讀

師：我們通過品讀詩句、借鑒詩人寫作手法，相信大家對這首詩有更為深入的了解，為進一步感悟作者內心深厚的愛國之情，老師提議合作朗讀：1～8行女生代表、9～14行男生代表、15～26行全班齊讀。

生：合作朗讀。

師：榜樣的力量是無窮的。同學們，我們讀了這么多遍，有沒有同學能背下來？老師今天給大家推薦一種記憶的方法——減字背誦法。下面我們以詩文第一部分為例。（請同學們帶著感情來試背）

我用______手掌

摸索______土地：

這一角已變成______，

那一角只是______；

這一片湖該是我的______，

（春天堤上______，

嫩柳枝折斷有______芬芳）

我觸到______和水的______；

這長白山的_____冷到_____，

這黃河的水_____在指間滑出；

江南的______，你當年新生的______

是那么______，那么______……現在只有______；

嶺南的______寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒有______的苦水……

師：全體女生試背，男生認真傾聽，看在字音、流暢和情感上沒有提升的空間。（出示“減字法背誦法二”）

我______

摸索這廣大______：

這一角______，

那一角______；

這一片湖該是______，

（春天，堤上______，

嫩柳枝折斷有______）

我觸到______；

這______雪峰冷______，

這______水夾泥沙在______；

江南的______，你______

是____，____……現在____；

嶺南的______地憔悴，盡那邊，我蘸著______苦水……

（師）：全體男生試背，女生生認真傾聽，看在字音、流暢和情感上沒有需要改進的地方。（出示“減字法背誦法三”）

我______

摸索______：

這一角______，

那一角______；

這一片______，

（春天，______，______）

我______；

這______，

這______；

江南_____

……

師：全體試背。

師：同學們得表現真的不錯，在這么短的時間里不但掌握了方法，而且還能準確記憶。課后，請大家運用這種方法嘗試背誦詩文第二部分。

六、結合背景、深化主題

師：同學們，在當時的中國，有多少人在抗敵的戰場上、在逃難的道路上、在敵人的監獄里、在被焚毀的村舍旁，用自己那“沾了血和灰”的殘損的手掌撫摸著自己的親人、戰友、土地上的斷壁殘垣。歷史的屈辱可以寬容，但絕不可忘記。下面請會背的同學齊背，不會的齊讀該詩，讓我們再次走進這個高貴而倔強的靈魂，感受那份深厚的愛國情感。

七、作業設計

1.通背全詩；

2.研討與練習第三大題。

八、備課手記

九年級下冊第一單元是以愛國和思鄉為主題的中外經典詩歌，戴望舒的《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌，作者用“殘損的手掌”摸索“這廣大的土地”，內心產生了種種感覺。隨著“手掌”的移動，詩人的情感也相應地發生了變化。讀這首詩，要跟隨作者一同去感受，仔細體會詩人發自于內心深處的愛與恨、憂憤與希望。對初中學段的學生閱讀這類文學作品要求是：欣賞，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，并能從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。因此，具體到這篇詩作，我要在作品的朗讀訓練和朗讀體味中，引導學生體會思想內涵。我教學的總體思路是：反復誦讀，整體感知；品味語句，體會詩情；借鑒寫法，抒寫感情這三個方面展開教學。語文教學的源泉來自于文本和學生。讓文本語言、情境氛圍和學生異彩紛呈的思想融合為一個有機的整體，是教學的理想境界。以此為目標，我還有很多要學習和鉆研的地方。

（作者單位：新疆維吾爾自治區石河子市第五中學）