讓交流在“六模塊”下流光溢彩

【內(nèi)容摘要】孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝伞！迸c人交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從古到今都被有識(shí)之士所重視。所以我們必須充分認(rèn)識(shí)與人交流并與人合作的必要性和重要性。本文試對(duì)“六模塊”的有效交流作一嘗試研究。“六模塊”指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】六模塊 交流 流光溢彩

課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)與思維方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“六模塊”課堂交流是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式之一，它對(duì)于提高學(xué)生對(duì)課文的理解、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極探索、提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的群體互補(bǔ)作用等都具有十分重要的意義。但是由于課堂交流具有開(kāi)放性、靈活性，如調(diào)控不當(dāng)，就易流于形式，費(fèi)時(shí)低效。筆者認(rèn)為，要讓交流在“六模塊”下流光溢彩，應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生交流熱情的激發(fā)是先導(dǎo)

在許多教學(xué)中，學(xué)生交流都存在一個(gè)通病：老師讓同學(xué)們討論一個(gè)問(wèn)題，于是教室里嘰嘰喳喳，一片嘈雜聲，學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，時(shí)不時(shí)有別的學(xué)生插嘴，甚至哄笑。這些現(xiàn)象不但沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)交流的目的，反而影響了整個(gè)課堂教學(xué)秩序，甚至傷害了學(xué)生自尊。

教師的身教重于言教，教師對(duì)學(xué)生的教育不只是語(yǔ)言上的，最主要還是行為上的。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都具有感染力，即使是每節(jié)課老師站在講臺(tái)前的這一段時(shí)間的精神面貌，都直接影響學(xué)生的精神面貌和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把所有個(gè)人和家庭的煩惱與痛苦統(tǒng)統(tǒng)留在教室的門(mén)外。”筆者在每節(jié)課前除作好教案、教具準(zhǔn)備外，要盡量控制不愉快的心態(tài)，保持一個(gè)良好的心境，努力使課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、充滿(mǎn)生命的活力。只有教師的情感到位了，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，這樣便達(dá)到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進(jìn)入一種最佳狀態(tài)。

二、對(duì)學(xué)生的思考成果要積極認(rèn)可

課堂上，教師要進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。如：學(xué)生能否帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂，語(yǔ)言表達(dá)是否清晰，交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法是否合理，板書(shū)是否規(guī)范、有條理，討論和板書(shū)的問(wèn)題答案是否正確，能否積極發(fā)言，提出有創(chuàng)意的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，在保持原詩(shī)文情境不變的基礎(chǔ)上，學(xué)生給詩(shī)歌“增肥”了，即巧妙擴(kuò)充，把五言詩(shī)添加成七言詩(shī)。這種做法一方面幫助其他學(xué)生更深刻的理解詩(shī)歌內(nèi)容，另一方面又訓(xùn)練了全體學(xué)生的煉字習(xí)慣。有時(shí)候?qū)W生還會(huì)依據(jù)詩(shī)歌的情境進(jìn)行回環(huán)往復(fù)的誦讀，營(yíng)造更加濃郁的情感氛圍。在實(shí)踐活動(dòng)，很多精彩的例子都讓筆者拍案叫絕。五言詩(shī)被學(xué)生添加成九言之后，不僅符合原始意思，而且豐富了詩(shī)歌內(nèi)涵，使表達(dá)更生動(dòng)形象。由于有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，同學(xué)們能較好地欣賞同伴們的交流成果，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，較好地達(dá)到了很好的效果。

三、對(duì)教師“一言堂”的權(quán)威性要主動(dòng)推翻

教學(xué)中應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)形式：教師提一個(gè)問(wèn)題，一名學(xué)生答不上，再多問(wèn)一個(gè)，答對(duì)了，就算都懂了。其實(shí)這樣并不意味著所有學(xué)生都懂了，也不意味著此問(wèn)題就一個(gè)答案。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，這樣就限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以教學(xué)中應(yīng)盡量減少整齊劃一的要求，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，注意用“誰(shuí)還想說(shuō)”“誰(shuí)還有不同的方法”等話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能大膽發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。自由充分的交流活動(dòng)，學(xué)生互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂自然流光溢彩。

四、要以及時(shí)評(píng)價(jià)作為推動(dòng)“交流”的抓手

教師和學(xué)生之間展開(kāi)交流互動(dòng)，通過(guò)談話(huà)討論，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納和突破。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以概括為：是否主動(dòng)積極與人交流，是否勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，是否有堅(jiān)持探索的精神，是否理解文章的內(nèi)涵，能否將有關(guān)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，能否找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能否完成反饋習(xí)題。在交流過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)、不足之處教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂交流，根據(jù)不同階段、不同目標(biāo)，可以有同桌、小組、大組（全班）的交流。不論是哪種形式的交流，都要重視及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。在交流時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生交流的技巧，還要引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注交流的內(nèi)容，以便作出正確的判斷，及時(shí)補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如在小組合作學(xué)習(xí)后的交流時(shí)，代表小組進(jìn)行交流的同學(xué)，不僅要匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，還要概括小組合作學(xué)習(xí)中的集體探究成果，也可以代表小組提出疑難問(wèn)題向同伴和老師請(qǐng)教。在交流時(shí)，其他同學(xué)能注意傾聽(tīng)，以便對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)他們的發(fā)言提出質(zhì)疑或補(bǔ)充他們的不足，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想、先想后交流的習(xí)慣，提高交流的水平與交流的效果。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，提倡學(xué)生創(chuàng)新。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“六模塊”交流環(huán)節(jié)的積極作用又有了一定的增強(qiáng)。“課堂交流”是一個(gè)常新的問(wèn)題，值得教師去深入探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》.

[2] 于漪.《心靈的對(duì)話(huà)——情感的聚焦》，廣西師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：江蘇省贛榆縣第一中學(xué)）