讓交流在“六模塊”下流光溢彩

【內容摘要】孔子說：“三人行，必有我師焉。”與人交流，相互學習，取長補短，從古到今都被有識之士所重視。所以我們必須充分認識與人交流并與人合作的必要性和重要性。本文試對“六模塊”的有效交流作一嘗試研究。“六模塊”指自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。

【關鍵詞】六模塊 交流 流光溢彩

課堂上，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與思維方法，獲得廣泛的活動經驗。“六模塊”課堂交流是學生學習活動的主要形式之一，它對于提高學生對課文的理解、激發學生主動積極探索、提高學生的評價與反思能力、充分發揮學習過程中學生的群體互補作用等都具有十分重要的意義。但是由于課堂交流具有開放性、靈活性，如調控不當，就易流于形式，費時低效。筆者認為，要讓交流在“六模塊”下流光溢彩，應注意以下幾方面問題。

一、對學生交流熱情的激發是先導

在許多教學中，學生交流都存在一個通病：老師讓同學們討論一個問題，于是教室里嘰嘰喳喳，一片嘈雜聲，學生在發表自己的見解時，時不時有別的學生插嘴，甚至哄笑。這些現象不但沒有達到課堂教學交流的目的，反而影響了整個課堂教學秩序，甚至傷害了學生自尊。

教師的身教重于言教，教師對學生的教育不只是語言上的，最主要還是行為上的。教師的一言一行、一舉一動都具有感染力，即使是每節課老師站在講臺前的這一段時間的精神面貌，都直接影響學生的精神面貌和學生學習的積極性，進而影響學習效果。蘇霍姆林斯基說：“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室的門外。”筆者在每節課前除作好教案、教具準備外，要盡量控制不愉快的心態，保持一個良好的心境，努力使課堂充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。只有教師的情感到位了，學生才能產生學習的激情，教師的教學水平和學生的學習能力才會得到最大限度的發揮，這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態。

二、對學生的思考成果要積極認可

課堂上，教師要進行全面細致的觀察。如：學生能否帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂，語言表達是否清晰，交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法是否合理，板書是否規范、有條理，討論和板書的問題答案是否正確，能否積極發言，提出有創意的問題。

學習詩歌時，在保持原詩文情境不變的基礎上，學生給詩歌“增肥”了，即巧妙擴充，把五言詩添加成七言詩。這種做法一方面幫助其他學生更深刻的理解詩歌內容，另一方面又訓練了全體學生的煉字習慣。有時候學生還會依據詩歌的情境進行回環往復的誦讀，營造更加濃郁的情感氛圍。在實踐活動，很多精彩的例子都讓筆者拍案叫絕。五言詩被學生添加成九言之后，不僅符合原始意思，而且豐富了詩歌內涵，使表達更生動形象。由于有獨立思考的基礎，同學們能較好地欣賞同伴們的交流成果，并進行恰當的評價，較好地達到了很好的效果。

三、對教師“一言堂”的權威性要主動推翻

教學中應改變以往傳統的老師問學生答的教學形式：教師提一個問題，一名學生答不上，再多問一個，答對了，就算都懂了。其實這樣并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就一個答案。因為大部分學生都沒有發言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，這樣就限制了學生個性的發展。所以教學中應盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題，注意用“誰還想說”“誰還有不同的方法”等話語鼓勵學生，讓學生能大膽發表獨立的見解。自由充分的交流活動，學生互相啟發，取長補短，課堂自然流光溢彩。

四、要以及時評價作為推動“交流”的抓手

教師和學生之間展開交流互動，通過談話討論，將重難點知識進行歸納和突破。教師對學生的評價標準可以概括為：是否主動積極與人交流，是否勇于堅持自己的觀點，是否有堅持探索的精神，是否理解文章的內涵，能否將有關信息進行歸納總結，能否找出知識點之間的內在聯系，能否完成反饋習題。在交流過程中，對學生的精彩表現、不足之處教師要予以激勵性評價和矯正性評價。

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。課堂交流，根據不同階段、不同目標，可以有同桌、小組、大組（全班）的交流。不論是哪種形式的交流，都要重視及時的反饋與評價。在交流時，教師不僅要指導學生交流的技巧，還要引導其他學生關注交流的內容，以便作出正確的判斷，及時補充發表自己的觀點。如在小組合作學習后的交流時，代表小組進行交流的同學，不僅要匯報自己的觀點，還要概括小組合作學習中的集體探究成果，也可以代表小組提出疑難問題向同伴和老師請教。在交流時，其他同學能注意傾聽，以便對交流的內容進行評價，并對他們的發言提出質疑或補充他們的不足，培養學生邊聽邊想、先想后交流的習慣，提高交流的水平與交流的效果。評價的著力點應定位在學生不斷的進步和發展上，鼓勵學生主動參與，積極參與，提倡學生創新。

總之，通過學習和實踐，“六模塊”交流環節的積極作用又有了一定的增強。“課堂交流”是一個常新的問題，值得教師去深入探索。

【參考文獻】

[1] 葉瀾.《讓課堂煥發出生命活力》.

[2] 于漪.《心靈的對話——情感的聚焦》，廣西師范大學出版社，2004.

（作者單位：江蘇省贛榆縣第一中學）