影響小學思想品德課教學效果的因素及對策

1 影響小學思想品德課教學效果的因素

筆者從事小學思想品德課的教學以來，深感小學思想品德課難以達到預期效果。而從學生表現來看，有效開展思想品德教育卻又是刻不容緩的。課余思量，影響小學思想品德課教學效果的原因是多方面的。

1.1 對“角色轉變”的不適應是小學低年級思想品德課難以達到預期效果的主要原因

一、二年級的學生入小學后，角色要相應發生變化。在幼兒園或家庭中，他們自由自在，以游戲為主要活動方式，而小學生要受紀律和制度約束，以學習為主要活動方式。與游戲相比，對小學生來講學習具有更大的目的性和強制性。要求小學生認真對待，必須完成自己應承擔的任務。小學生對此一時難以較好適應，所以課堂效果不好。

1.2 對“考試”“升學”的過分關注是影響小學中高年級思想品德課效果的主要原因

由于受片面追求升學率的影響，使思想品德課仍處于無足輕重的地位。教師只重視學生對語文、數學等升學科目的學習，重視學生智力因素的培養，面對這些科目所遇到的問題也樂于深入鉆研，苦心琢磨，智計百出。而對思想品德等非升學考試科目則傳授知識單一，教學內容枯燥無味，缺乏情感，使思想品德課失去思想性和趣味性，孤立的單調刺激使思想品德課成為空頭政治說教，減弱學生的學習興趣。在學生方面，由于長期應試教育的影響，錯誤地認為思想品德課沒有語文、數學等學科那么重要，單純追求考試科目的分數，搞題海戰術，學習負擔過重，造成學生不平衡的學習心理，認為思想品德課考個及格分數就行了，以消極、被動甚至厭煩的心理狀態對待思想品德課，效果自然欠佳。

1.3 外部消極因素的影響也是造成學生思想品德課難達預期效果的原因之一

很多學生以自我為中心，不懂得謙讓，不懂得關心別人、關心集體，不懂得團結協作，不懂得感恩，不懂得奉獻。家長雖然也知道這樣不好，但總怕自己的孩子在人群中吃虧，受不得自己的孩子受半點委屈，也往往這樣教育。殊不知這樣的“愛”其實是“害”。小學生是單純的，但小學生所生活的環境卻并不單純。生活中還有那么多的假、惡、丑的現象。由于學生受這些外部消極因素的影響，不完全相信教師講授的道德觀點，質疑這些觀點的正確性，使學生的思想品德教育走進“5+2=0”的無奈境地。

2 優化小學思想品德課教學效果的策略

學生要慢慢適應角色的變化，教改要一步一步地進行，家長的教育理念更新難以期待，社會環境的凈化漫長而艱難。學生的思想品德教育卻不能坐等，必須有所行動。

2.1 針對學生的年齡特點，科學地選用適當的教學方式

小學低年級學生的學習具有直觀性，注意力集中時間短，受年齡、知識、經歷、心理發展狀況所限，分析理解能力差，對感情的感受能力較弱。教師適于安排一些以看、說、做為主的有趣的活動。中高年級才適于搜集、交流、評寫等活動。要根據學生年齡的增長逐步提高對學生的要求。堅決避免常規的硬性地進行思想品德教育。

2.2 讓思想品德教育豐富多彩，把學生對升學科目的過多關注搶回來

教學內容越貼近學生的生活實際，學生越感興趣，道德觀念越易被學生認同接受。思想品德教師應端正思想，正確認識到自己的工作雖不用分數來衡量，但關系到下一代人的道德水平，比對學生的智力開發更為重要；應比升學科目教師更全身心地投入到教學教研中去，努力做到既不脫離課標，又不拘泥于教材；搜集身邊的鮮活事例，生成生動的教學資源，讓學生參與討論，使學生受到感染和教育；充分利用現代化教學手段，讓思想品德課也融入聲、光、電、影，使學生無法不關注。

2.3 讓思想品德教育無時不在

學生思想品德的形成是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。學生年齡小，意志力薄弱，對于他們的品德形成需要不斷地培養訓練。因此，除了有目的、有計劃地安排訓練之外，還要充分利用現有的、自然的機會，隨時隨地對學生進行教育。教師自身的“以身作則、為人師表”對學生品德形成具有表率作用，能起到“潤物細無聲”的效果。學校和教師還可以積極實現家校聯系，端正家長的教育觀念，向家長傳授一些好的、正確的教育方法，力求得到家庭教育的配合和支持。

3 小結

所謂“教無定法”，教師要一起努力，引領學生走進生活，走進社會，正確分辨生活中的美和丑，在潛移默化中形成正確的道德觀，使思想品德教育達到最佳的教育效果。

（作者單位：吉林省公主嶺市黑林子中心小學）