在物理教學中運用多媒體的幾點思考

當前我國多媒體技術在教育領域的應用是日新月異、勢不可擋的。中小學校都配備電影、錄像、電視、幻燈、投影、錄音機和計算機等現代化教學媒體。這就為多媒體教學手段進入物理課堂提供了物質基礎。多媒體技術突破傳統課堂教學的“粉筆加板書”的局限，減少板書時間，增加課堂教學的容量，既省時、省力、便捷，有效減輕師生負擔，又增加訓練密度，可達到較好的教學效果。在物理教學中，巧用多媒體教學輔助教學，對提高學習興趣，培養和發展學生的自學能力有著積極作用。多媒體在物理教學中的優勢顯而易見，也很受教師的青睞，但多媒體技術也有它的局限性。本文就多媒體在物理課教學中的應用存在的問題談幾點看法。

1 課件隨意性大

現在網絡很普及，網絡資源很豐富。一些教師根據教學內容的需要，隨意在網上找些課件拿來就用。而網上提供的課件不是根據自己的思路做出來的，不一定完全符合教學需要。教師應根據自己的教學需要，選擇其中的一部分或幾部分來使用。因此，教師要充分利用網絡資源，在課件選用上要針對該節課的教學內容，認真制課件或選課件，設計好教學過程，對課件的文本、圖像、動畫、聲音、視頻素材等都要進行編制，要使課件滿足教學目標的要求，以滿足學生聽得懂、看得清、記得牢的要求；不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材，最終才可使用。這樣才能使媒體技術有機地融合在課堂教學中，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點，增強教學效果。

2 用視頻和Flash實驗替代物理實驗

利用計算機技術輔助物理實驗教學，形式新穎，內容豐富，操作簡單，數據處理快捷方便、精確，從而給物理實驗教學注入新的活力。運用媒體技術使數據采集和處理技術與中學物理實驗融合在一起，創設一種科學探究實驗環境，滿足學生自主探究、合作學習的需要。但物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎，是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。多媒體教學主要應用在演示實驗中，在課件的選用上要更多考慮的是如何培養學生的動手能力，突出多媒體在實驗教學中的輔助作用，不能喧賓奪主。多媒體課件是不能代替物理實驗的，只能服務于實驗教學。

3 過分強調多媒體教學技術的功能

多媒體教學是一種輔助手段，不能過分夸大多媒體作用。多媒體技術輔助教學，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時拋棄優勢方面，若只是為了趕時髦、擺花架子，則定會顧此失彼。有的教師在課堂上放一些幻燈片或Flash就認為完事了，搞得學生眼花繚亂，只顧欣賞有趣的新鮮玩意，把課堂教學的主次顛倒。

多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和功能，也有其不足，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系，教師要處理好現代教學技術與傳統教學技術的關系。因此，教師要正確認識多媒體的輔助作用，提高自身素質，提升駕馭現代化教學手段和教學設備的能力。教師只有提高自己的學習能力和接受新事物的能力，才能有效地把最優化的教學過程轉變為學生自身的知識。教師必須對教材和教法深刻研究和思考，制定出有效的教學方案。教師在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的作用，根據實際需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。多媒體教學，必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

4 每個課件不能及時反思和修改

著名教育家葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”可見反思的重要性，要讓課后反思成為教師的一種習慣、常態和興趣。對課件的反思和修改也非常重要，這就需要不斷反思，不斷交流，反復修改自己的教學課件，才能錘煉出精品課件。教貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果融入課件，這將極大地提高課堂效率。因此，教師在教學中用現成的課件或自制的課件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇加工，不要圖省事而照搬不誤。教師要對課件在教學中的“成與敗”“得與失”“利與弊”進行反思，要對教學步驟、教學技巧、教學靈感以及課堂上學生的學習情況做出認真反思，要通過不斷錘煉來彌補課件的不足。

5 過多地運用多媒體

多媒體教學確實能帶來方便和好處，但非越多越好。因為多媒體只是一種輔助教學的手段，不能過分夸大它在教學中的作用，更不能替代教師所有的工作，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。但有的教師節節課都用多媒體課件，既不深入講解，也沒重難點的板書，只是讓學生眼睛始終盯著屏幕。整堂課教師只能被課件牽著鼻子走，匆匆跑過場，無暇顧及學生尚未解決的問題，學生也猶如走馬觀花、蜻蜓點水，對該掌握的知識沒時間細細咀嚼、品味，最終落得“食而不化”。

有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩。在任何情況下，教師都應該是課堂的主導者，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將多媒體與傳統的教學方法結合起來。因此，多媒體作為一種輔助手段，在物理教學中的作用是肯定的，但在使用時必須根據課堂需要，適量、適當地使用。

6 多媒體教學不利學生觀察力的培養

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識都是通過觀察和實驗，再加以總結和思考得來的。學會觀察是學好物理的重要環節。物理學中的觀察是指運用眼睛和其他感覺器官，直接或借助其他儀器對物理現象有目的、有計劃，反復進行的一種知覺過程。觀察是思維的知覺，是智力活動的源泉。學會觀察是物理課程標準對學生的基本要求。多媒體課件中的圖像、動畫可以在較短的時間內讓學生感知實驗的原理、過程、結果等方面的知識，卻不能全面地培養學生的觀察能力。因為圖像、動畫是通過一定的軟件加工制作出來的，很多地方具有片面性，比如時間的縮短或延長、實物的放大或縮小、繪圖的抽象和簡化等。如果只看圖像和動畫，不看實物，對自然界的觀察能力會降低，甚至會產生一些誤解。只有在圖像動畫的基礎上，讓學生親自接觸大自然，走進生產生活實際，經過仔細地觀察，認真地分析思考，才能對生物及其現象有一個整體感知。

觀察還需讓多種感官參。如在探究聲音是怎樣產生時，綜合運用聽覺、視覺、觸覺，才能使學生對聲音的產生有一個全面的認識。如果單純用多媒體演示其過程，會使學生產生認識上的誤差，不利于學生觀察能力的培養。自然界是豐富多彩的，只有讓學生接觸大自然，感受大自然，多觀察自然界的生命現象，才能領略到生命世界的奧秘。

總之，通過多媒體技術與物理課程教學的整合，多媒體教學能夠激發學生對物理學科的學習興趣，增強學生課堂上的參與意識，對知識的理解掌握程度較理想。物理知識來源于生活，又高于生活。學生的絕大部分時間都在生活中，認識最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經常用的知識。物理教學、學習需要創設良好的生活情景，因為情景可以彌補方法、手段、內容的不足，但是方法、手段、內容卻無法彌補情景的殘缺。在物理教學中，巧妙地創設情景、以景引課，會給課堂教學帶來意想不到的效果，更能呈現出課堂教學的精彩。

（作者單位：河北省內丘縣教師進修學校）