信息技術與高中語文教學的整合

摘 要 信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。隨著新課程改革的深入發展，信息技術在中學尤其是語文學科的教學中越來越體現出其優越性。

關鍵詞 信息技術；高中語文；學科整合

學科整合的概念應該是充分發揮各學科的特長，并結合學生運用信息技術后可以擴展知識容量，開放教學空間這些特點，通過取長補短、融會貫通，最終形成完整的綜合學科體系，這樣才能為學生的探究學習提供最佳的途徑。既然是整合，就必須是學科間的融合，如信息技術與語文學科的整合就必須突現兩者的優點：語文學科人文性強，感情色彩強，作為社會交流的工具實用性強；而利用信息技術可以拓展學生閱讀思考的空間，提供許多課本上沒有的素材，為學生對知識的深入探究、提出問題并解決問題提供可能。只有強強結合，教學的效果才能錦上添花。

1 信息技術與高中語文整合對教師的要求

信息技術與語文學科的整合，要求教師時時處處以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性。要突破過去那種傳統的單一學科教學的思想方法，用聯系的、多學科的、靈活的教學模式進行教學，切忌急功近利。要有創新意識，勤于思考，善于發現并提出問題，有不斷探索創新的興趣，追求創新，推崇創新，以創新為榮；要有創造性思維，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，突破傳統觀念的束縛，能夠打破常規解決問題；要有創造能力，由于人的創造能力是在繼承前人已經創造文明成果的基礎上產生的，因此，教育工作者必須具有扎實而淵博的知識、廣博的視野，還要掌握吸收新知識和創造新知識的方法，并善于綜合、交叉、開拓新領域，發明新成果。

做到這些，教師必須首先在觀念上要改變。教師在進行教學的過程中，教師角色由教轉向學生學習的引導者和合作者；課堂教學整合發揮了學生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學習方式；課堂教學真正向有利于學生發展的角度轉變。其次，教師在教學方法上要創造。單純的講授式教學方法已越來越不適應素質教育的需要。信息技術與語文學科之間的整合得到現代教育技術的支持，又符合學生的主動學習需要，很好地激發了學生學習的積極性，達到良好的課堂教學效果。再次，教師在教學模式上要創新。提供基于現代化教育技術支持下的課堂模式：充分利用現代化教育技術的優勢，以小組的形式讓學生主動學習制作電子化的小組展示作品，在網上交流探討，讓學生利用校園網和互聯網的海量資源在教師指導下收集整理、分析信息，在這一過程中對學生制定出不同的發展層次，使學生在學習中個性得到充分發展。

2 信息技術與高中語文整合帶來教學技術、教學 手段的更新

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。

在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》《項脊軒志》《滕王閣序》《阿房宮賦》《荷塘月色》《再別康橋》《世界最美的墳墓》《斷臂的維納斯》，以及一些唐詩、宋詞、元曲等。對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的。但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費力，收效甚微。而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。學生在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。

在講唐詩、宋詞時，信息技術的應用很大程度上提高了學生的審美情趣。如講授杜甫的詩歌時，筆者就利用多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。筆者在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想象：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習；之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬學生的眼界，對杜甫這位詩人和他的作品有一個整體的了解；另一方面，培養學生學習的自主性和搜集材料、分析資料的實踐能力，也實現學生作為學習主體的地位和教師在教學中“導”的地位。

3 信息技術與高中語文的整合，輔助課本內容， 擴大課本知識的外延

網絡的應用，極大拓展和豐富了語文教學的空間和資源，語文教育工作者過去許多夢寐以求的東西將因此而變成現實。網絡環境下閱讀和寫作方式正在產生巨大的變革。在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，教師必須在語文教學過程中大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以“傳記文學”為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。又如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。

信息技術與語文學科整合，發揮互聯網資源豐富的優勢，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網上，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多的例文評點，作文課上，教師可以用此來指導學生寫作。這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意、選材方面的創新。

整合學習有助于學生更有效地學習，能使學生在學習中不僅看到“部分”，也能看到“整體”；不僅看到問題的各種表現形式，也能看到問題的實質所在，避免局限及各個部分連接產生的缺口，能使學生用綜合性解決問題的方式解決錯綜復雜的問題。

信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象、美妙的圖畫、艷麗的色彩、動聽的音樂，充分展現語文美的因素。信息技術可以拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著新課程改革的深入發展，信息技術在高中語文學科教學中越來越體現出其優越性。

（作者單位：河北省遵化市新店子中學）