地理教學中運用多媒體切勿拋棄板圖教學

摘 要 傳統的地理板圖教學具有講畫同步的獨特風格，能將知識分解教學，靈活處理教學內容，這些都是多媒體替代不了的。在新課程地理教學中，要取得最佳教學效果，必須將多媒體和板圖教學有機結合起來。

關鍵詞 講畫同步；動態觀察；分解教學；靈活性

隨著科學技術的發展和時代的進步，多媒體教學已成為新課改的一個亮點。地理學科是以識圖教學為主體的，而多媒體融圖、文、聲、像于一體，因此在地理教學中的優勢凸顯。正因為多媒體的優勢多多，致使很多教師太看重多媒體，過多依賴多媒體，甚至認為有了多媒體就不再需要黑板和粉筆了。隨著近些年多媒體的迅速普及，這種不要黑板和粉筆的現象越來越多，不只是平時教學，就是很多公開課、示范課也存在這種現象。很多教師課堂上自始至終只是在忙乎點擊鼠標，操作微機，學生則忙乎看屏幕，一堂課下來竟沒留下一字板書。這實際上是變傳統的人“灌”為現代的機“灌”。還有些教師不管什么內容、什么類型的課，都用多媒體展示，這顯然是一種為趕時髦的做秀現象。

多媒體真能夠完全取代黑板和粉筆嗎？當然不能。多媒體僅是一種教學媒介，有其獨特作用，但也有其使用的局限性。它不能替代教師的教授，更不能完全取代傳統教學媒介——黑板和粉筆，在地理教學中，更不能替代傳統的板圖教學方式。

地理學科離不開地圖，地理教學更離不開識圖教學。識圖教學可運用教學掛圖、幻燈片或電腦圖片，但無論是掛圖，還是多媒體展示的圖片，都缺乏隨講隨畫的靈活性，不利于知識的分解教學。而板圖教學能很好地解決這一問題，因為板圖教學具有講畫同步的獨特風格：隨講隨畫，邊講邊畫，講到哪里畫到哪里。這種“講畫同步”在地理識圖教學中的魅力是多媒體所不及的。尤其對于輪廓、地形、氣候、河流、交通、城市、工業布局、礦產等內容的教學，在多媒體已廣泛普及的今天，板圖仍發揮著不可替代的重要作用。

1 講畫同步可以增強教學視覺刺激，引導學生深 入觀察，加深對知識的認識

教師邊講邊畫，學生的目光隨教師的粉筆移動，學生可以很清楚地看到教師所畫的每一項地理事物的具體位置及形態，像城市的位置、山脈的走向、河流的流向等。如教學“中國的山脈”時，教師在中國輪廓圖上邊講邊畫出不同走向的山脈，隨著粉筆線條的延伸，學生可以真切地觀察出哪是東西走向的，哪是南北走向的，哪是東北—西南走向的，等等。這比用電腦演示更直觀，更能集中學生的注意力，也更能引發學生的動態觀察，在動態觀察中學生對知識的記憶也更牢固。

2 講畫同步可以體現地理事物的動態變化過程， 加深對抽象知識的理解

展示地理事物的動態變化，是多媒體的最大優勢。尤其是對一些復雜的地理現象，如“地球公轉與季節變化”“世界洋流”“大氣環流”等，利用電腦動畫演示極其直觀和形象，能使抽象的知識變得簡單易懂。但對一些不太復雜的地理現象，大可不必動用多媒體，運用板圖教學就能很好地體現出動態變化過程。

如在教學“地形雨的形成”時，可直接在黑板上邊講邊畫，用粉筆畫出代表暖濕氣流運動方向的箭頭，箭頭先由海洋指向陸地（表示風從海洋上吹來），然后沿迎風山坡往上指（表示暖濕氣流沿迎風山坡爬升），再沿背風山坡往下指（表示暖濕氣流沿背風山坡下降）。這樣既能把地形雨形成的動態過程一步一步地呈現出來，又能使學生理解什么是迎風坡，什么是背風坡，哪個坡易形成降雨，為什么會形成降雨。這比用電腦和教學儀器演示更省事，更簡潔明了。其他，像“熱島效應”“海陸間水循環”等內容都可用板圖方式直接展現。

3 講畫同步可提高學生的讀圖、繪圖和用圖能力

教師邊講邊畫，學生隨教師的筆觸邊看、邊記，這本身就是讀圖能力提高的過程。同時，如果再要求學生動手模仿教師繪圖作畫，這樣手腦并用，比單純的眼看、耳聽效果更好。如教學“長江”時，教師先在黑板上畫一遍長江略圖，把長江的七大支流、干流的兩大湖泊、四大河港、水電站等依次標在圖中相應的位置上，邊講邊畫，畫完講完。學生在目睹教師的整個繪圖過程中，也就把繪圖方法和地理事物的位置熟記于心，然后再模仿教師繪圖、填圖，反復練習。這樣既能增強記憶效果，又能提高學生的繪圖能力，并有利于學生養成結合繪圖學習地理的好習慣。

4 講畫同步可以增強學生的想象力，活躍課堂氣氛

板圖既具有簡單、形象性，又具有趣味性，它能激發學生興趣，培養學生的想象力。如在教學國家和我國各省區的輪廓時，可以啟發學生把這些輪廓適當夸張和簡化，想象成各種實物形象，如意大利的輪廓可以想象成一只女士高跟靴，澳大利亞的圖形可以模擬成一頂皇冠，廣東省的輪廓像大象鼻子，云南省像孔雀，陜西省像兵馬俑等。教師一邊啟發學生想象，一邊根據學生想象的實物形象，在黑板上快速幾筆勾勒出輪廓。同樣，教學“長江”時，可以讓學生把長江的形狀想象成一條龍，洞庭湖和鄱陽湖就是“龍足”，教師則在黑板上畫“龍”添“足”。這樣學生看得有樂趣，記得有興趣，也使課堂氣氛活躍融洽，增強師生的親和力。

5 講畫同步有利于知識的分解教學，能夠排除干 擾信息，提取當前所需信息，集中學生注意力

地理掛圖、地圖冊、課本插圖和多媒體圖片通常是全圖，內容繁多，重點不突出，不同類型的地理事物之間相互干擾，給人一種眼花繚亂的感覺，不利于學生注意力的集中和知識的分解教學。而板圖教學則比較靈活，教師可根據教學內容自行設計，利用講畫同步，講啥畫啥，講到哪里就畫到哪里；只講畫當前學生所需信息，與當前無關的信息不講不畫。這樣就有利于學生只注意當前信息，避免注意力的分散。同時，利用板圖教學還可以把繁多的內容分解開來，由點到面，由局部到整體，逐層填畫，避免“竹筒倒豆子式”的全盤托出。

如教學“中國地形”時，如果直接展示中國地形圖，給學生一下子呈現出關于中國的山脈、高原、平原、盆地、丘陵等的眾多信息，當教學其中某一部分內容時，其他的內容暫時不能得以利用，因而成為干擾信息，分散學生的注意力。如果運用板圖教學，就可以將繁雜內容分解教學，先勾勒出中國輪廓，然后逐步填畫山脈、高原、平原等。在此過程中，學生先認識山脈，再認識高原、盆地，最后認識平原、丘陵。這樣講哪部分畫哪部分，由局部填畫到整體，學生獲得的信息也是逐層填加的，而不是一股腦的。這非常有利于對各部分分解內容的集中學習和掌握。對于注意力不穩定的學生來說，突出當前信息，排除干擾因素，更有利于他們注意力的集中。用同樣的方法教學“中國的礦產”“中國的鐵路”等，都能取得極佳的效果，比運用多媒體靈活得多。

此外，板圖除具有講畫同步的獨特風格外，還具有簡略、易于繪作的特點。既便于教師在黑板上描繪，也可以用于幻燈片制作，在一定程度上可以彌補地理教具的不足。

由此可見，在新課程地理教學中，板圖教學仍具有舉足輕重的地位，在很多方面是多媒體所不及的。一副好的板圖，能夠使學生在學到知識的同時，得到藝術美的享受，有利于開展活潑新穎的師生雙邊活動。當然，板圖教學也具有一定的難度，要求教師具有一定的板圖基本功，這也正是很多教師偏愛多媒體，不愛用板圖的原因。但是，新課程地理教學更需要新型的、高素質的地理教師。作為新課程的實施者和開發者，所有好的教學方法都應該學，都必須學。因此，地理教師在學用多媒體的同時，還要下工夫學畫板圖，努力提高自己的板圖技能。

綜上所述，在新課程地理教學中，板圖教學具有多媒體不可替代的作用。在青睞多媒體的同時，切不可拋棄傳統的黑板加粉筆的板圖教學。只有把多媒體與板圖教學有機結合起來，才能取得最佳教學效果。

參考文獻

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（作者單位：山東省平度市中莊中學）